基于语文核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学策略研究
孟利芬
摘要：整本书阅读对学生的语文素养培养益处多多，在新时代教育环境下，教师十分有必要对学生整本书阅读进行有效的指导，通过科学有效的教学指导方式，实现整本书阅读指导过程的优化与教学效率的提升。鉴于此，本文对基于语文核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学策略进行了探索。
关键词：高中语文;核心素养;《红楼梦》;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《红楼梦》是我国古典文学的最高峰，蕴含着极为丰富的思想内涵。高中语文教材将《红楼梦》作为长篇小说整本书阅读的确定书目，推动着《红楼梦》整本书阅读教学正式进入操作化进程。
一、高中语文《红楼梦》整本书阅读教学原则
1、激发学生阅读兴趣
《红楼梦》描绘的贵族日常生活距今已有一百多年了，贵族吟诗作赋、聊天说话的方式，学生理解起来也存在一定难度，更谈不上对隐藏在细节背后的思想的探索了，学生对其中所传达出来的人生经验也很难有体会。教师针对这些情况，要提供适当的帮助，设计具有创意的任务活动，拉近学生与文本的距离，如设置一定的场景让学生体验作者笔下的人物的生活：《红楼梦》中描写酒令的场景很多，教师可以在介绍酒令相关的规则以及背后文化后，组织学生亲身体验一次行酒令的活动，感受那个时代人们的生活和雅趣。教师还要教给学生一定的阅读方法，帮助学生克服阅读的障碍。
2、充分考虑阅读时间
整个高中阶段留给《红楼梦》整本书阅读的课程时间只有九课时，学生需要在这个时间段通读完《红楼梦》，对其中的重难点进行研讨并完成一定的任务，最终获得一些自己的阅读感受和阅读经验，这显然存在一定的难度，因此《红楼梦》阅读的主战场应该在课外。但高中生既有语文其他的课业负担，还有其他学科的学习，最重要的是高考的压力。针对这种情况，有些师生会直接借助一些教辅资料来了解《红楼梦》的大致情节和主要人物，而不去读《红楼梦》原著，这显然违背了课程设置任务群的初衷。《红楼梦》整本书阅读的真正落实需要学生和老师共同努力，制定好阅读计划，做好阅读监督。教师设计好任务活动，提供适当的辅助资料，做好引导工作。
二、基于语文核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学策略
1、趣味阅读引导
常言道：“兴趣是最好的老师。”整本书的阅读更要想方设法培养学生的阅读兴趣，尤其像《红楼梦》这类有难度的鸿篇巨制，要让阅读顺利进行下去，首先应该让学生真正走进书中，让小说的内容吸引学生主动阅读。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”为了帮助学生真正走进小说，笔者专门抽出三节课的时间进行前五回的导读教学。在学生阅读的基础上，理清主要人物关系，理解小说的神话架构，解读金陵十二钗判词，带学生入门，激发学生持续阅读的兴趣。
2、优化方法引领
温儒敏倡导中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬地”阅读，也就是不需要每一本书都要抠字眼，不一定全要精读。《红楼梦》的初次阅读此法非常有效。不必每一回都抠字眼，让学生保持持续阅读兴趣才是关键。吕叔湘在40多年前就指出语文教育的困境：“学生听不明白，说不清楚，读不下去，写不出来。”40多年后，语文教学依然存在着“低效”“贫血”“不健全”等问题。最主要的原因是学生读书太少。在非常有限的时间里，想要真正提高学生的语文素养，只靠短短的课堂时间是远远不够的，语文教师必须引导学生进行阅读，并且要在阅读方法上下功夫。《红楼梦》的阅读更要有阅读方法的指导。
依据经验，如果在阅读小说之前，就给学生布置明确的任务，学生的阅读兴趣将会大大减弱。所以在阅读《红楼梦》之初，笔者没有给学生布置任何阅读任务，并提示学生阅读过程中要学会“跳难”，不需要每一回都读出独特的感悟，让小说的故事情节先将学生吸引进去。毛姆提倡读自己感兴趣的东西。只要学生爱上它，所谓的人物形象、主题内涵等问题，自然而然就解决了。如第三十八回“林潇湘魁夺菊花诗，薛蘅芜讽和螃蟹咏”中，出现了12首菊花诗，还涉及古代诗歌写法的知识。学生读得很吃力，有学生反馈一首诗读三四遍都不知所云。毕竟高一的学生语文素养相对而言较低，就引导学生能读懂多少算多少，甚至可以跳过。等读完本回之后，学生都知道黛玉在此次诗社活动中夺魁，就引导学生回过头来比较黛玉的《问菊》和宝钗的《忆菊》。学生在自己的对比和老师的导读讲解中，认识到原来每首诗不是作者胡诌的，而是和人物性格特点紧密相关的，学生在佩服作者丰厚的文学功底的同时，极大地激发了阅读的兴趣。
3、优化点评引导
高中学生已经具有独立的判断能力，所以教师的点评必须起到画龙点睛的作用。想要点评精彩足以惊艳到学生，教师必须在课外做大量的工作。笔者是在阅读《红楼梦》四遍的基础上才要求学生阅读的，并且购买阅读周绍良著《细说红楼》、吴世昌著《<红楼梦）探源》、胡适著《红楼梦考证》、周汝昌著《红楼小训》、萨孟武著《<红楼梦）与中国旧家庭》、张心科著《<红楼梦）与百年中国语文教育》等理论性作品。这样在学生分享时才能做出让学生眼前一亮的点评。如在后四十回的阅读中，有学生针对书中的很多细节就认为没有阅读的价值，违背了曹公的意愿。笔者首先肯定学生善于思考的好习惯，用一些红学大家的观点去证明学生的观点。周绍良认为八十一回“占旺相四美釣游鱼”中，四美钓鱼“完全不能使人明自何所取意”，且没有“占旺相”的内容，是“补笔掺入的残稿”，有理有据的肯定让分享者眼睛放光。同时，笔者又举出了宝玉入学堂、怀念秦钟的细节肯定了后四十回当中有价值的部分，论证后四十回是原作残稿基础之上“修葺”而成。这样既鼓励学生独立思考，又让学生认识到后四十回的价值，以不影响整本书的阅读。
三、结语
高中语文教师需认清整本书阅读对于学生的思维发展和素养养成的重要作用，在教学中始终注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，适时进行阅读方法的指导，提高整本书阅读教学效率，提升学生的核心素养。
参考文献
[1] 李桔松. 对《红楼梦》整本书阅读教学的思考[J]. 语文教学研究，2019（11）：22-25.
[2] 李波. 《红楼梦》整本书阅读导读设计[J]. 文存阅刊，2019（12）：27.
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