基于工作过程的职业院校一体化课程开发与实践
李元群 申荣卫
摘 要：根据国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）的精神，结合中职院校学生学情，在职业院校进行了基于工作过程的《新能源汽车维护》理实一体化教学改革与实践。首先进行了企业调研，进行岗位分析，开展了实践专家访谈会，提取典型工作任务并设计学习情境，开发了相关的教学资源，并设计一体化教室。采用过程性评价与结果性评价相结合的考核方式。经过课程实施，取得了良好的教学效果。
关键词：新能源汽车维护 一体化课程 工作过程
Development and Practice of Integrated Curriculum in Vocational Colleges Based on Work Process
——Taking the course of "New Energy Vehicle Maintenance" as an example
Li Yuanqun Shen Rongwei
Abstract：In accordance with the spirit of the "National Vocational Education Reform Implementation Plan" （20 Vocational Education） issued by the State Council， combined with the academic conditions of students in secondary vocational colleges， the "New Energy Vehicle Maintenance" based on the work process has been integrated in teaching reform and practice in vocational colleges. First， the article conducted enterprise research， conducted job analysis， conducted practical expert interviews， extracted typical work tasks and designed learning situations， developed relevant teaching resources， and designed integrated classrooms. The assessment method that combines process evaluation and result evaluation is adopted. After the implementation of the course， good teaching results have been achieved.
Key words：new energy vehicle maintenance， integrated course， work process
1 引言
进入21世纪，随着国家政策的支持力度不断加大，中国的职业教育飞速发展。结合当前汽车后市场的需求，中国的职业院校正在不断进行新的改革，其中课程改革已经成为各个职业院校正在进行的重点任务。当前，在多数职业院校中，传统课程已经被改革为“基于工作过程”的课程开发方法，以典型工作任务为载体，在真实的工作环境中进行一体化教学。本文以基于工作过程的课程开发方法，对《新能源汽车维护》课程进行“教、学、做”一体的改革，并运用到真实的课堂中，使课堂效果更加优异。
2 课程的开发理念
《新能源汽车维护》课程之前采用的是“理论课+实训课”的教学模式，即先在教室讲授理论课，再到实训室学习技能。该种教学模式，使理论课程和实训课程严重脱节，根据中职院校的学情，大多数情况下学生在学习技能时，已经忘记了上次课学习的理论课学习的内容。另外，根据对理论课教师和实训课教师的调查显示，两种类型的教师因长时间只教理论或技能，针对细节知识把握的不够全面、系统。
针对上述情况，采用基于工作过程的课程开发方法重新开发了《新能源汽车维护》这门课程。即先进入企业进行调研，获取企业对人才的需求，进行岗位分析，再邀請企业专家到学校开展实践专家访谈会，提取典型工作任务，将典型工作任务与学习任务进行转换、工作过程与学习过程进行转换。按照行动导向六步法，实施本课程。
基于工作过程的课程开发在课程框架上打破了传统的“章”、“节”，而是以学习领域、学习情境、学习任务将典型工作任务进行划分;在教学模式上采用“理论+实践”的一体化教学模式，学生在真实的工作情境中达到做中学、学中做的效果。
3 课程的定位
《新能源汽车维护》是培养新能源汽车维修工的重要课程，学生在学习本课程前，已经学习了《新能源汽车认知与使用安全》《新能源汽车认知实习》《汽车维护（燃油）》《电工电子实习》等课程，具备一定的基础，本课程主要培养学生对新能源汽车维护作业前的准备、电驱动系统维护内容和辅助系统维护内容等专业能力，同时融入方法能力和社会能力的培养。
4 课程的培养目标
在课程的学习过程中，把握专业能力的同时，也要进行方法能力和社会能力的培养。
专业能力注重培养新能源汽车各个系统保养的能力：能正确认识新能源汽车高压部件，保障车间的人身、设备和设施安全;能正确处理维护、维修作业中的旧件、废弃物;能明确充电作业注意事项，并正确进行充电作业;能明确新能源汽车维护与保养场地和人员要求;能正确对新能源汽车动力电池进行维护作业;能正确的对减速驱动桥进行换油作业;能正确添加或更换冷却液;能正确更换电动水泵;能正确更换电动助力转向器防尘套等能力。
方法能力注重掌握查阅资料的方法，培养学生举一反三的能力;通过对新能源汽车进行维护，掌握工具使用的方法和能力;通过不断的做计划、修改，能够锻炼严谨的工作态度;具有从互联网、课外书本中获取关键信息的能力。
社会能力注重在团队合作中增强人际交流能力和组织能力;在作业过程中具有问题解决能力和协调分析能力;在恢复场地、整理工具的过程中，培养学生的劳动意识。
5 课程的学习情境设计
5.1 学习情境设计思想
《新能源汽车维护》采用以基于工作过程课程开发、行动为导向方法进行设计，课程由三个学习情境组成，主要学习环境和学情为基础进行设计：
一是学习情境的设计思路符合真实的工作过程。经过多次企业调研后，结合中职院校学生学情，将工作过程转化成学习过程，从而达成学习目标的要求。二是学习情境应从基础理论到深入案例，从简单到复杂，将知识化繁为简。三是《新能源汽车维护》学习情境的设计主要以“全国职业院校技能大赛（中职组）新能源汽车检测与维修赛项”为依托，以吉利EV450车型为例，以赛促教，以与传统汽车进行对比的知识为辅助。
以工作过程为导向，结合中职院校学生学情，把《新能源汽车维护》学习领域设计了3个学习情境，见表1，涵盖了企业的典型工作任务。
5.2 学习情境描述
学习情境主要包括名称、学时、学习目标及学习内容、教学方法和建议、学生已有基础和教师所需执教能力。学习目标涵盖学生必须具备的专业能力、社会能力和方法能力，学习内容涵盖学生在学完后应具备的理论知识和实践知识，教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面。
5.3 任务单元划分
《新能源汽车维护》主要设置三个学习情境，分为是个任务单元，对应企业的具体工作任务，具体划分见表2。
6 课程的资源开发
《新能源汽车维护》课程的软资源开发，主要包含教学设计、学生手册、教学课件、教学录像、任务工单、维修资料、竞赛标准等。
教学设计是教师根据授课标准和授课对象的特点，将授课要素进行有序排列，主要涵盖了名称、学时、教学方法、工具和仪器、客户任务设计、学习目标、学习内容、教师活动和学生活动等。学生手册的内容主要具体到每个任务单元的内容，包括了理论知识和实践知识，作为学生自主学习的材料。教学课件内容与学生在进行行动导向六步法中“资讯”部分的知识相对应，目的在于让学生学会在学习教学课件时能够有理论知识作支撑。教学录像是根据教师根据授课过程中需要进行操作的过程性方法进行展示的录像。任务工单作为引导文的方式，引导学生在完成任务工单的同时，完成本次课程的全部内容，且对于学生在完成过程中的正确率也有了检查的依据。维修资料和竞赛标准是行业和企业提供的相关资料，把与《新能源汽车维护》课程相关的内容放在学习平台中，便于学生在学习过程中能够及时查阅，使企业或行业标准对接课程标准。
7 课程的一体化教室设计
基于工作过程的一体化课程教学，要在真实的工作场景中进行，才能达到一体化学习的效果。为了使学习情境与工作场景相对应，要设计一体化教室，如图1所示，在设计过程中，要遵循以下几个方面：
《新能源汽车维护》课程一体化教室设计了教学区、展示区、资料查询区、讨论区、实践操作区和工具存放区六个功能区域。教学区用于教师讲解知识和现场授课;展示区用于展示学生在计划阶段讨论的结果，便于进行决策;资料查询区用于学生在学习平台上查询维修资料及竞赛标准;讨论区用于学生听教师讲解、观看展示的学习成果和进行知识讨论的区域;实践操作区用于学生进行实践内容操作;工具存放区遵循车间8S管理，将工具有序摆放，培养学生的劳动意识。
8 课程的实施流程
基于工作过程的一体化课程教学，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念，按照行动导向六步法组织课堂，主要分为资讯、计划、决策、实施、检查和评估这六个步骤。在组织课堂时，把学生按小组划分，每组设置组长、操作员、记录员、质检员、监督员、宣传员等多种角色，采用轮换制，各司其职，完成操作。
资讯：教师根据本次授课内容进行讲解，主要侧重于操作细节和操作过程中的注意事项。学生领取任务工单，根据老师的讲解内容，完成任务工单上的“资讯”部分内容。
计划：学生以小组为单位在讨论区进行头脑风暴，根据老师分配的工作任务制定工作计划。以冷却液冰点测试为例，根据“汽车在冬天启动困难”工作任务，计划所需要的检测仪器及仪器的使用方法，以冰点测试仪的使用为例，对小组成员进行角色分工，确定每个成员的任务。
决策：小组成员选取学生代表展示本组计划，先由其余各组成员进行点评，再由教师给出最终修改意见。学生根据意见修改计划，进行准备工作。
实施：学生根据最终修订的意见，在各自的实践操作区进行操作。以驱动电机的维护为例，按计划进行日常维护中的清洁紧固、检查，并把正确的数据信息记录在工单上。教师根據学生在操作过程中的不规范进行指导，对良好的表现进行肯定，并做记录。
检查：操作结束后，由质检人员带领小组其余成员检查工具、车辆等，确保按规范操作。车辆上电，无故障灯点亮。
评估：小组内成员进行自我评价，小组之间进行互相评价，教师对各小组进行评价。
9 课程的考核方式
建立过程考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的方法，强调过程考评的重要性。过程考评占60分，期末考评占40分。具体考核方法见表3。
10 课程的教学效果
《新能源汽车维护》在龙岩技师学院新能源汽车检测与维修专业二年级的学生中开展了课堂教学，提升了学习兴趣，增强了学习动力。通过课程学习，学生对于新能源汽车维护的专业能力增强，理论知识更加巩固。学生在学习的过程中增强了学习兴趣;通过恢复场地、打扫卫生等，遵循8S车间管理制度，培养学生的争创一流、爱岗敬业的劳动精神。
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