0-3岁托育师资职后培训保障体系研究
杨亚博
摘 要 随着0-3岁托育事业蓬勃发展，越来越多的家长希望托育机构提供优质托育服务，托育师资职后培训制约着托育质量的提升。本文结合当前0-3岁托育师资职后培训情况，提出了以政府层面加大托育师资职后教育的投入与监管、引导教师建立良好的职后培训意识、构建0-3岁托育师资职后培训体系为内容的托育师资职后培训保障体系，以期对建设优质的0-3岁托育师资队伍提供一定的借鉴性依据。
关键词 0-3岁托育师资;职后教育;保障体系
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.013
Research on the Post Service Training Guarantee System of
0-3-year-old Nursery Teachers
YANG Yabo
（College of Education， Xi"an Fanyi University， Xi"an， Shaanxi 710105）
Abstract With the vigorous development of 0-3-year-old childcare， more and more parents want childcare institutions to provide high-quality childcare services. The post service training of childcare teachers restricts the improvement of childcare quality. Combined with the current situation of after-service training of 0-3-year-old nursery teachers， this paper puts forward a guarantee system for after-service training of nursery teachers， which includes increasing the investment and supervision of after-service education of nursery teachers at the government level， guiding teachers to establish a good awareness of after-service training， and constructing an after-service training system for 0-3-year-old nursery teachers. Hope to provide some reference for the construction of high-quality 0-3-year-old nursery teachers.
Keywords 0-3 year old nursery education teachers; post-employment education; guarantee system
1 政府層面加大托育师资职后教育的投入与监管
1.1 设置托育师资职后教育专项经费
政府为了保障学前教育健康发展，对幼儿园教育事业的投资比例较大，0-3岁托育教育事业的投资与学前教育相比，无论是数量上还是财政投入方面都悬殊较大，导致托育事业比学前教育事业发展滞后很多，这也是托育师资职后教育相对落后的本质原因。根据笔者对西安市0-3岁托育师资培养调查结果，许多托育机构负责人纷纷表示政府对托育事业的财政投入微乎其微，财政资金投入较少制约了0-3岁托育机构的蓬勃发展。在此呼吁政府部门应通过政策制定保障托育事业的良性发展，不断加大对托育的财政投入比例，从而平衡托育与学前教育的发展规模，专门为其师资建设设立职后培训专项资金，专款专用的用于提升托育师资的职业水平，根据托育师资职业发展需求开展有针对性各类职后培训活动。比如利用专项职后培训资金结合托育师资培训需要，邀请托育专家进行主题化、系列化的专题讲座，开展有助于提升托育师资保育能力、教育能力、职业道德与课程设计能力的职后培训学习活动;还可通过在国培、省培课程中增加托育系列课程，并将一定比例的免费名额给予0-3岁托育机构，使托育师资也有参加国培与省培的机会，从而真正提高托育师资职后教育质量，切实增加其职后培训机会，实现托育与学前教育均衡发展的最终目标。
1.2 制定并实施保障托育教师权益的有效措施
笔者对西安市0-3岁托育师资的性别、教龄、学缘结构、就读专业、资格证书、薪资待遇等方面的调查数据发现托育师资流动性较大且处在不稳定的状态。且托育教师薪资待遇低于其他行业的薪资水平，由于0-3岁托育事业发展的速度、规模与水平的制约，师资的流动性很大，师资队伍建设不稳定，其根本原因在于托育师资的薪酬待遇水平偏低，工作岗位的稳定较差，直接导致托育人才流失现象严重，从而托育行业的“招人难，留人更难”成为制约托育发展的突出性难题。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确了幼儿园教师队伍建设的地位、待遇、教师培养体系与培养制度，从政策层面保障了幼儿教师的合法权益，而《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中虽然指出要加强师资队伍建设，却没有从托育师资的地位、待遇、教师培养体系与培养制度等方面做详细规定，因此笔者呼吁政府应尽快出台有关政策措施落实托育师资队伍建设的具体举措，保障托育教师的合法权益，使托育教师享受与幼儿园教师同等待遇，避免托育师资队伍建设不足的问题，为其职后教育培训提供政策性支持与保证。
1.3 政府要在托育师资职后教育中发挥导向性作用
政府部门要充分发挥其导向性作用，统筹整合0-3岁托育师资职后教育资源，结合托育师资培训需求，通过网络信息技术与宣讲的形式广泛宣传职后培训的价值与意义，让更多的托育教师认识到职后教育对职业能力提升的作用，提高培训意愿，关注职后培训活动，进而为其提供更多的培训机会。比如可借鉴幼儿教师培训机制的培训制度，如周五提前放学，留出一定时间开展相关培训活动;假期时间进行关于托育师资的专业理论与技能、职业道德、心理健康与职业规范等方面的职后培训学习活动;甚至可由政府出台相应政策制度，保障托育教师拥有工作一定年限后享受脱产培训假期的权益;托育机构可立足实际，合理安排师资职后教育培训时间与内容，保证职后培养的有效性;政府部门可引导地方托育机构建立良好的梯度帮扶互动交流机制，鼓励高质量的托育机构为其他托育机构提供专业化指导服务，一对一帮扶，共同进步提升托育教育质量，实现优质托育资源共享，真正建设一支高水平的托育师资队伍。
2 引导教师建立良好的职后培训意识
托育机构管理者要引导托育教师建立良好的职后培训意识，引导托育教师从“要求我培训”转变为“我想要培训”，托育教师应对职后培训产生自主意识，使培训学习成为一种自觉性行为，树立终身教育理念，加强自身参与职后培训的积极性与主动性。托育教师在入职后进行个人职业生涯规划，树立要想职业技能提升就必须不断积累实践教学经验，职后培训能极大程度的提升个人职业能力、教育水平与专业技能，这样才能成为经验丰富、教学能力强的托育骨干教师。
作为一名新时代的托育教师，要及时更新并接受先进的教育理念，形成专业化的托育观念，建立科学的儿童观与教育观;从职后培训体系的从属者的身份转变为主动进取学习者，发掘托育教学中存在的问题，带着问题与任务需求主动参与到托育师资职后教育培训的组织、内容设置与活动设计中，并结合自身实际制定详尽的学习计划;在职后教育培训学习中不断提升自我职业能力，提高托育教学水平、职业道德水准与心理健康，真正学有所获，深度体会培训内容的精髓，融会贯通后实施在托育教学实践中，全面提升专业教育能力，充分展现教育培训理念的升华。
3 构建0-3岁托育师资职后培训体系
3.1 建立托育师资职后培训组织管理制度
托育师资专业素质的高低是0-3岁托育机构教育质量提升的关键性要素，而有计划、有针对性的职后培训能促进与提高托育师资的专业发展。因此，建设托育师资职后培训体制迫在眉睫，0-3岁托育机构管理者可呼吁政府部门建立完善有效的托育师资职后培训管理制度，从职后培训的资金投入、管理运行以及政策等方面进行宏观管理，提供适宜的托育职后培训的时长、内容与形式，实现师资培训效果;在政府管理下，更能保证托育师资职后培训机会的公平性，保障托育教师培训的合法权益，对职后培训进行有效监督，进而规范0-3岁托育师资培训制度，形成模式化、系统化的托育职后师资培训机制，保障托育师资职业技能水平的不断提升，满足不断提升的社会、家长对优质托育师资的需求。
3.2 基于托育师资需求设计职后培训课程
3.2.1 托育师资培训机构要与托育教师建立长期、有效的沟通机制
为了掌握托育师资职后培训需求，保持常态化的沟通交流能真实、随时了解托育教师在实践教学中所遇到的困难，从而掌握其职后培训需求;托育教师可经常性的与培训教师反映工作中遇到的难题，获得专业指导，提高托育服务质量。这样的沟通交流机制能及时掌握托育教师的实际培训需求，帮助托育师资培训机构提供的职后培训课程更加符合教师需求，使为托育师资职后培训课程更加具备针对性与实效性，形成一种良性的职后培训循环机制。
3.2.2 依据托育实践设计有针对性、合理的职后培训课程
第一，当前托育改革发展对师资专业能力与职业素养提出的与时俱进要求，这是托育师资职后培训内容选择的基本依据。第二，以托育教师的职业培训需要作为培训内容选择的核心依据。第三，托育师资职后培训内容选择应促进教师的自主成长。托育职后培训内容不应局限于只培养“技术型”与“學者型”教师，而应充分尊重教师自身的发展需求，致力于培养新时代创新型、自我发展型托育教师，终身学习的理念与可持续发展的素质在他们身上体现的淋漓尽致，自主成长型教师符合人的持续发展理论，将是未来教师发展趋势。
3.3 立足托育实践创新职后培训形式
根据笔者对西安市0-3岁托育师资职后培训形式方面进行调查，发现托育机构中教师参与职后培训的形式主要集中在专家讲座、听优质课、师徒带教、现场研修、教研讨论、外出观摩等形式，对于托育师资职后培训形式可以看出培训形式较多，但是缺少让托育教师情境性参与式实践培训。托育师资职后培训形式设置应以其教师的知识经验为核心，结合其角色定位，采用“生本教育”式授课形式，多元化参与式教师培训形式，在主动、合作与探究培训学习过程中注重托育师资的培训体验感与学习者的主体地位，实现托育教师自身教育理念、情感态度与行为方式的改变与提升。在充分掌握托育教师知识与技能的基础上，提供多样化、创新式的培训形式，为其学习迁移与改善创设条件。职后培训中要考虑托育教师个性化学习特点，听取培训方面建议与意见，逐步提升培训质量。托育师资职后培训形式可进行如此创新，比如开展“托育实践零距离”面对面主题沙龙活动;设置托育特色课程观摩体验;举行一系列托育名师大讲堂讲座活动。对托育师资职后培训学习形式方面的改革，可根据培训内容整合托育知识项目模块，采用小组合作学习形式，深度项目学习的沟通交流;深化整理托育实践教学热点问题，小组讨论形成学习成果;结合托育的保育、教育等方面问题，开展问题案例专题分析，将所学培训知识应用与实际问题解决中。
3.4 构建托育师资职后培训机制
首先，注重建立有效的培训项目评估机制。评估主要集中在培训时间、地点及课程活动组织管理方式的安排是否合适;对培训内容的评估集中在课程设计的合理性、培训内容的科学有效性;对培训者的评估是从其专业素养、授课风格方式、培训课堂氛围等方面进行的。针对培训过的教师开展培训效果调查，判断培训能否对托育教师的教学实践起到指导作用，观察教师职后培训后的工作表现，能否将培训中所学专业知识与技能应用于改进托育实践活动，分析培训后的教学业绩是否有显著提高，从而了解教师教育技能的提升是否与培训活动有较强的正相关性。其次，加强对托育教师培训考核的客观全面性。要重视对参加托育职后培训教师的考核工作，根据其考勤与考评分数进行客观评价，还有结合托育教师培训学习态度制定评价维度，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式考核。加强托育职后培训学习期间的各项管理工作，关注培训过程性评价，设置培训班主任，对全体培训教师的出勤、学习纪律、考核内容进行考核，并将其培训期间的表现作为主要的形成性评价依据，且表现不良的教师不予颁发培训合格证书;同时根据托育教师职后培训中表现，评选表现突出的优秀学员，树立为职后培训标兵，未来将在工作过程优先获得晋升加薪机会。托育职后培训机构要注重培训后追踪服务工作，在职后培训结束后常态化跟踪了解教师的工作表现，并进行有效监督与指导，肯定教师的专业成长，一旦发现问题，通过分析问题原因寻找解决方式，指导教师结合职后培训内容改进教育行为，提高托育教育质量，促进托育教师的专业化发展，建设一支精良的托育师资队伍。
4 结语
托育师资职后教育培训是促进托育教师专业化发展的主要途径，在当前全面建设托育师资队伍的背景下，挖掘托育师资职后培训存在的问题与不足，并结合调查实践提出有效的、有针对性职后培训策略，对于提高托育师资专业素养与建设优质的托育师资队伍有着重要意义。本文基于对西安市0-3岁托育机构师资职后培养现状进行调查研究，根据研究数据进行原因分析探讨，并提出了有价值的改进性策略，所得基本结论对未来托育师资职后培养有一定借鉴性参考价值。
项目来源：2020年度陕西省教育厅青年专项一般专项科学研究计划《西安市0-3岁托育机构师资培养的现状、问题及对策研究》阶段性成果，项目编号20JK0175;西安翻译学院2021年线上课程《学前教育学》建设项目，项目编号ZK2142;2020年陕西省学前教育研究项目《学前融合教育质量保障体系研究》，项目编号YBKT2004
参考文献
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