小学语文识字教学的思考
何月容
摘 要：识字教学作为小学低年级语文教学的重难点，教师不仅要创设生动有趣的教学情境以提高学生学习语文的兴趣，还要遵循低年级学生的性格、生理特点，将汉字与实物联系起来，加深学生对汉字的印象，使其形成自主探索汉字的笔画、结构、规律等的习惯，从而提高他们识字与写字的能力。笔者结合教学经验，简要分析当前小学低年级识字教学的困境及其对策。
关键词：小学低年级;识字教学;教学策略
教师要重视小学低年级学生的识字教育，因为识字是学生学习的基础，否则会对其他课程的学习效果造成直接的影响。特别是在全面贯彻新课程理念的情况下，低年级识字教学任务显得越来越艰巨，因此加强对学生听、说、读、写能力的培养，确保学生识字率以及教学质量显得十分必要。所以教师应该摒弃传统的识字教学方法，兼顾小学生的个性、识字规律以及汉字规律特点选择适合的教学方式进行教学，以便提高教学效率。
一、小学低年级语文识字教学现状
（一）认知水平不均衡
近年来，许多父母在“赢在起跑线上”观念的影响下，迫使孩子很早开始接触拼音、汉字。但由于没有得到正确的指导，学生的识字水平参差不齐。这在一定程度上加大了一、二年级识字素养教学的困难。例如，识字率高的學生在课堂上往往不能集中注意力，对于识字率低的学生，教师则无法有效地教学。在低年级的识字教学中，教师往往采用传统的教学方法，例如，通过板书给学生讲解不同的字句，虽然学生可以通过重复练习来熟悉汉字，但十分枯燥无味。小学生识字十分重要，但抄写只是过程不是目的，如果教师可以选择使用一种教学方法，既可以减少反复抄写，又能使学生熟悉汉字，将大大提高学生的学习兴趣以及课堂质量。
（二）多媒体辅助手段单一
在一些小学低年级语文课堂中，教师虽然能够熟练应用多媒体课件教学，但是由于教师偏向教学内容展示，而师生互动时间减少，使课堂效率不高。此外，频繁使用PPT开展识字教学确实能够激发学生的好奇心和求知欲，但是屏幕切换型的知识展示也减少了学生、教师手写的频率。缺乏手写过程，增加了学生记忆、理解、巩固生字的难度。
（三）不注重自主学习
在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力也是一项重要教学目标。但是当前的一部分教师在课堂上为了按时完成授课任务和教学活动，要求学生在课堂上进行记忆，却忽视了培养学生自主学习能力，学生长时间缺少自主学习，会导致他们对识字学习的热情与兴趣减退。
二、小学低年级识字教学策略
（一）在课外阅读中创设教学情景
培养小学生语文素养的基本保障是生字教学。首先，在识字教学中，教师可以通过课外阅读结合汉字中的读音、书写、结构与含义，使学生体会到汉字的独特魅力，感受我国传统文化的内涵，从而提高审美意识与道德情操。再者，低年级识字教学是为了更好地承接后面的阅读、学习，教师可以给学生推荐一些引人入胜的课外读物，激发学生阅读学习兴趣，提高个体的识字能力。
（二）利用多媒体创设情境
多媒体作为信息时代产物之一，其早已为教育领域所采用，而且应用广泛，就如小学语文识字教学，不仅可以生动形象地展示汉字的奥妙，而且可以借助有趣的故事、音频、视频、图片等来激发学生的好奇心，从而提高他们的识字量。其次，鉴于小学生身心尚未发育成熟，对于机械式以及枯燥的教学方式很难集中注意力，容易产生厌倦心理，语文教师应该想方设法利用视频、音频、图片等资源创设丰富的教学情境，使识字教育基础知识趣味化，提高学生的专注力，令整个学习氛围更加轻松愉悦。
例如，在学习形声字“蜡”时，教师就可以通过视频或图片展示相关实物，再给学生展示蜜蜂筑蜂巢的视频，介绍蜜蜂采蜜后会在蜂巢形成一层白色蜜蜡，进一步将“蜡”字跟蜜蜂有关，是蜜蜂的分泌物，与昆虫、动物相关，所以是虫字旁;还有，在讲授课文《狐假虎威》时，教师亦可以将与课文相关的视频、动画以及图片等资源通过多媒体展示出来，并将文中生字的读音、笔画、结构等制成精美、生动的图片，让学生在观看过程中加深对生字的理解，提高识字率。
（三）教学遵循学生年龄特点
小学低年级学生大多活泼好动，其年龄较小，教师如果仅运用单一的传统的教学方式进行教学，会很难提高学生的学习兴趣以及互动情绪。所以教师要根据学生的年龄、生理特点不断地对教学方式进行改善与更新，在课堂中采用多元化的教学手段提高学生的注意力与学习兴趣，让更多学生参与到识字学习中。
例如，在学习“狗”“猪”“羊”“面”等汉字时，教师鼓励学生开展“你演，我猜”等游戏，让他们能够通过游戏互动的方式提高学习汉字的兴趣以及课堂参与度，而且可以加深对汉字的记忆与认知，同时对学生的表演能力、交流能力也有积极作用。在复习汉字时，教师先准备好汉字的图片等方式组织学生进行“连连看”游戏，若学生能够将汉字与图片正确配对则为成功，反之则为失败。此外，教师还可以在课堂外进行识字学习，比如可以给学生布置“汉字王者”的比赛任务，让学生课后留意并收集餐厅名字、商店名字、广告标语、招牌等，然后在课堂中进行比赛，谁搜集的汉字多而且识字准确率高则为胜，获得“汉字王者”的称号，并对其进行适当的表扬和奖励。通过以游戏等多元化的方式对学生进行识字教学，能够很大程度改善传统单一、机械的教学方式，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
三、结语
总的来说，识字的方式有许多，提高学生的识字水平也有很多方法，但是要找到适合每个学生的识字教学方式，这就需要语文教师不断探究教学，充分与低年级小学生沟通交流，了解他们内心的感受以及想法，通过自己的热情感染学生投入到识字学习中，全面高效地培养小学生的识字能力，提升小学语文教学的水平，增强小学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]蔡爱梅.摭谈小学低年级语文识字教学路径的优化策略[J].试题与研究，2021（22）.
[2]顾云.小学语文识字教学探索[J].江西教育，2021（24）.
[3]赵学娒，任海林.小学语文情境化识字教学方法研究[J].试题与研究，2021（22）.
猜你喜欢小学低年级识字教学教学策略小学低年级识字教学现状及实施策略的研究少年科普报（科教论坛）(2021年41期)2021-09-26小学识字教学融入汉字文化的教学策略初探广东教学报·教育综合(2021年96期)2021-09-13近十年识字教学研究述评求知导刊(2021年21期)2021-08-26小学语文低年段识字教学的有效性策略探究考试周刊(2021年52期)2021-08-23识字写字结合教学策略探析福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28统编本初中文言文选文变化及教学策略福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28初中数学绝对值概念教学策略福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28培养学生数学阅读能力的三项教学策略福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28浅谈小学低年级学生良好学习习惯的培养中学课程辅导·教学研究(2016年15期)2016-12-23情有“读”钟，情在读中考试周刊(2016年65期)2016-09-22