基于校本特色的劳动教育之探索
黄卫红 刘惠娟
摘 要：《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。梅州市梅江区美华小学以课题研究为契机，让教师基于校本特色，把劳动教育纳入学生培养全过程变成共识，探索出不少劳动教育的新模式，实现知行合一，促进学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，从而更好地发挥劳动教育的综合育人价值。
关键词：校本特色;劳动教育;立德树人
习近平总书记多次寄语全国少年儿童：“从小就要树立劳动光荣的观念”“从小就要立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国”。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。我校调研发现，现今社会发展，人们生活富裕，但是中小学生存在劳动思想淡薄、劳动技能匮乏等现象。长此以往，不利于学生健康成长。学校开展思想教育，引导学生养成懂得尊重他人的劳动成果，形成良好劳动习惯，成为学校和广大教师深思的一个新课题。因此，加强劳动教育，尤其是城市儿童劳动教育，显得尤为重要。
我校以梅州市级德育科研课题“新时期小学生特色劳动教育实施模式的研究”为契机，基于校本特色进行劳动教育的实践，探索出不少劳动教育的新模式，帮助学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，从而更好地发挥劳动教育的综合育人价值。
一、扎根客家文化，助推勞动教育
梅州是“世界客都”，客家人喜读书、尚礼教、崇信义、敦朴素、勤耕作。“耕”就是事稼墙，丰五谷，客家山歌唱道：“打鱼唱歌歌满河，掌牛唱歌歌满坡。砍柴阿哥满山走，满山满地都系歌。”“读”就是懂礼仪，传文化，比如客家童谣：“四四方方一张台，年年读书崖也来，鱼读三年不识字，崖读三年进秀才。”通过学生喜闻乐见的客家山歌和童谣传唱，将耕读传家的劳动观念生动有趣地融入平时的教育教学中。
利用客家文化资源，因势利导，创造性地将其应用于劳动教育中，是颇有创意的教育新措施，让学生明白他们现在的生活是由客家人历经百年演变进化发展而来。这些质朴实用的农具，这些祖祖辈辈都沿用的生活农具，维系了世世代代客家人的生存繁衍。他们还通过学习使用传统农具——簸箕，体验劳动创造价值的过程，体会劳动的乐趣与智慧。
二、探索学科融合，促进劳动教育
课堂是教育的主阵地，学校发挥课堂主渠道的作用。我们积极探索，适时开发并使用系列劳动教育教材，在教学中渗透劳动教育，丰富劳动教育的形式与内容，助力学生学习劳动知识，懂得劳动的重大意义。
语文阅读课堂上有不少劳动教育的优秀文本。如，一年级下册的《胖乎乎的小手》，二年级下册的《邓小平爷爷植树》，三年级下册的《剃头大师》《赵州桥》，四年级下册的《芦花鞋》等课文。我们应在指导学生阅读的过程中，采用恰当的方式激发学生热爱劳动的情感。
在习作课堂中，教师应抓住时机，适时布置有关劳动主题的习作：请学生挑选一种参加过的印象最深的劳动项目介绍给大家。要求：一是写清劳动的过程;二是把印象最深、最感兴趣的部分写清楚、具体。劳动与习作相结合让学生的习作有了真实的情感和意义，更能激励学生认真观察劳动过程，用心体验劳动乐趣，让学生在语言实践中去观察、发现、体验，积累和活化语文知识，提高劳动意识和素养。
三、盘活校本资源，渗透劳动教育
为了建立一块属于学生的劳动实践基地，学校教师集思广益，因地制宜，把学校的花带改造成校园农场，命名为“丰收园”，为学生提供一个亲近田园、探索自然的实践平台。学校把基地开垦成7块菜地，每个年级分到一块“责任田”，剩下一块分给学校教职工打理。每周星期三下午课后活动课定为劳动实践课，由教师带领劳动实践小组成员参与劳动实践，参与农作物的种植、管理、采摘全过程。客家人勤于农耕，很多家长都是农耕好手，为此，学校聘请家长作为“校外劳动辅导员”参与课堂活动，教学生铲土、除草和种植。学生在“丰收园”学会了很多植物和农作物的栽培技术，享受着劳动的快乐。
培养学生的动手能力。组织学生在校做好每天的值日洒扫和卫生保洁工作，在家学会自己能做的事情自己做。结合寒暑假、双休日等节假日，开展家庭劳动实践活动，家长把学生的劳动照片上传班级群，教师及时总结表彰。学校开设手工劳作校本课程：二年级专门开设手工劳作课程，外请专业教师教学生制作黏土、手工，培养学生积极动手的能力;其他年级由学校专职美术教师教学，学习手工制作、美术创作、手抄报、小主人报等。
整合资源，重视开展青少年科技活动。中高年级开设“小小科学家”“3D创作”“编程”等第二课堂活动，培养学生的动手、动脑和科技创新能力。每年组织学生参加各级各类科技创作比赛、“小小科学家”比赛，并取得可喜成绩。学校将10月最后一周定为“科技周”，开展科技节系列活动，包括“欢乐种植”“科幻画”“船模型创意制作”“创意体温计模型”等特色活动及作品成果展示，并组织开展“3D打印机体验活动”“气球火箭比赛”等现场科技体验活动，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
四、传承节日文化，引导劳动实践
客家传统节日蕴含着非常多的劳动资源和素材。比如做灯笼是元宵节必备。在学校教师的指导下，利用春节收到的红包袋制作灯笼，装扮校园，学生积极参与到了灯笼的制作活动中。他们准备了各种图案的红包袋、胶水、小木棒、气球等等。有的学生参考教程制作灯笼，有的学生与家长合作制作灯笼。他们认真地动手制作，或剪，或粘，或写，或画，在灯笼上描绘着自己美好的愿望，脸上都洋溢着幸福的笑容。
又如中秋节，组织家委会成员进校，手把手教学生制作月饼等，通过手工制作体验传统节日。家委们详细讲解了月饼的制作流程：揉面团、包馅、放模具内按压成型。学生兴致勃勃、跃跃欲试，迫不及待地拿起了原材料和工具，按照家长教的步骤一步步尝试。在家长、教师的指导、协助下，学生有模有样地完成了月饼的制作。当看到一个个漂亮的月饼在手中诞生时，学生都显得异常兴奋，品尝着亲手制作的月饼，自豪和满足更是“写”在了一张张活泼可爱的小脸上。手工DIY月饼制作，让学生感受到亲手制作月饼的乐趣。
五、搭建研学活动，延伸劳动教育
劳动教育具有丰富的内涵和外延。我们以家庭劳动教育为基础，以学校劳动教育为主体，以社会劳动教育为依托。比如，我们联合市消防支队、市海事局等单位开展“校园消防演练”和“应急救护培训”等活动，将生命安全教育与劳动教育有机融合，通过逃生演练、安全包扎、模拟灭火、心肺复苏学习，增强中小学生自救互救意识和技能，提高青少年应急救护知识普及率，使学生掌握了许多有益身心健康的技能。
此外，学校还结合实际，开展丰富多彩的青少年社会实践活动。比如，组织学生上街参与“创文”“巩卫”志愿者服务，到户外开展研学、野炊实践等活动。培养学生的动手能力，积累社会实践经验，开创新时期小学生特色劳动教育实施模式，培养爱劳动、爱科学、懂感恩的好少年。
学校通过跨学科、跨场所、跨主体、跨行业来培育学生的劳动素养，开展契合学生实际和时代特征的劳动教育活动，推动理念、知识、技能等方面的深度融合，协调体力劳动、脑力劳动、情感劳动三维共进，有效促进学生身心全面发展和人格健全。
总之，我校基于校本特色，对劳动教育进行了有益的尝试，构建有地方特色的劳动教育模式，拓展劳动教育的新途径。通过基地化的劳动实践，学生树立正确的劳动观念、积极的劳动态度、锻炼强健的劳动体魄等，引导学生掌握基本的劳动技术、形成良好的劳动习惯、养成吃苦耐劳的精神。通过劳动实践，让新时代小学生亲近自然、亲近社会、亲近科学，在劳动实践的同时，提升劳动技能和劳动习惯，树立劳动光荣的意识，真正提高劳动素养。
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