现代教育技术下的小学数学教学探究
陈萍
摘 要：小学数学教学不同于初高中学数学教学。由于小学生刚刚接触这门课程，小学数学课堂相对自由，学生有更多的想象空间。小学数学教学不仅仅是教给学生课本的基本理论知识，更重要的是要提高学生的数学能力，提高学生的数学素养，培养学生的主动性和创造性，使学生在以后学习数学时形成自己的思维习惯，进一步增强学生的数学能力和形式。
随着现代教育技术的发展，小学数学教学有了新的面貌。本文对现代教育技术下的小学数学教学进行了浅析，希望对小学数学教改革有所帮助。
关键词：现代教育;小学数学;教学探究
随着我国科学技术的发展，小学数学课堂也注入了新的活力。在将科技产品引入课堂的过程中，数学教学也发生了重大变化。然而，这些多媒体设备给数学教学带来了便利，也给教师带来了一些问题。大多数教师在讲课时使用PPT来保存自己的板子输出，但是PPT一个接一个地进行，学生在课堂上跟不上老师的速度，因此无法做笔记。另外，小学数学中学生新接触内容大、信息量大、难度高，学生在课堂上无法理解和消化全部内容，不利于提高小学数学课堂教学的效率。但是教师使用PPT作为教学的辅助，可以有效地节省他们在基本定义和定理上的复述时间，可以把更多的时间用在定义和定理的证明和应用上，帮助学生理解和记忆。在小学数学课堂上，引入现代技术辅助教学，有利也有弊。
一、当前小学数学教学存在的问题
（一）学生缺乏主动性和创造力
众所周知，小学数学课一般涉及很多学生，在大班教学过程中，教师无法平等地将注意力分散到每个同学身上。这使一些学生分心，因为老师不注意他们。学生们互相窃窃私语，甚至在课堂上做其他科目的作业。但老师们对这种现象束手无策。现代小学生学习的最大问题是缺乏主动性和创造性。在应试教育的背景下，在父母和老师的双重压力，他们在小学学习生活中寻找机会放松自己。另外，很多学生上课只听老师的思路，没有思考和参与。在课堂讨论中。他们只是背着笔记或麻木地听，浪费了很多宝贵的课堂时间。教师会因为学生的积极性低而失去教学热情，造成课堂恶性循环，降低教学质量。尤其是在学习枯燥的数学理论知识时，老师看PPT或者抄书里的证明，让学生很反感。他们认为即使不听课，也可以利用考试前的时间复习、背书和PPT上的知识通过考试，所以他们放弃在课堂上听。小学教学要求学生创新探索，积极融入课堂。教师在课堂上要照顾好每一位学生，充分调动学生的积极性，使学生在数学课上的知识内化、类比学习，最终形成自己的知识理论体系。
（二）教师教学缺乏课堂互动
在小学数学教学过程中，大多数教师只关注课程的进度。他们不关心学生的能力，不注重与学生的互动，使学生难以对课堂产生兴趣。在传统的大学数学教学课堂中，教师仍然坚持“教师至上”的理念，以“一人有话语权”的方式开展自己的教学活动。甚至与学生的互动也只是简单的机械化问答。他们问学生一些没有实质意义的问题，例如“是或否？对还是不对？有什么问题吗？”大多数大学教师不直接联系学生。老师只负责在平台上讲课，不关注学生的其他方面。在小学数学教学课中，教师应为学生创造一个互动的环境，在互动过程中运用思维，让学生沉浸在课堂中，引导学生按照教学计划学习下一个内容。在师生互动的过程中，有的老师喜欢提出问题，让全班同学来回答，但往往是老师自己说答案，没有给学生足够的时间思考。这使得学生很容易被忽视，学生会认为老师不重视他们的答案和想法，从而放弃与老师互动的想法，这对学生的学习和发展非常不利。有一些老师在课堂上积极与学生互动，但他们提出的问题大多与所学知识有关，而忽略了与学生的情感互动。这种提问方式很难调动学生的积极性。除了师生之间的互动，学生之间的互动也很重要。
二、现代教育技术下小学数学教学策略探究
（一）转变教学思想激发学生数学学习兴趣
在新课程改革的深入实施中，教师要顺应时代的教学潮流，转变教学观念，将课堂教学的主体地位交给学生，运用现代电子设备辅助教学。数学不同于其他学科，尤其是小学数学，学生刚刚接触数学内容，但许多定理是数学家多年来甚至几十年总结出来的理论。学生在学习的过程中不仅要学会如何将定理应用到课外题中，更要在学习的过程中自己思考，体会数学家的艰辛历程。最终通过老师的讲解掌握基本的推理思想，使学生通过内化形成自己独特的数学思想。在小学数学教学中，教师要培养学生自主学习的能力，让学生通过自主探究发现数学之美，进一步提高学生自主探索的能力，而不是让学生按照高中那种被动的学习方式进行学习。在课堂上，教师要引用一些科学研究的例子，使学生认识到学习小学数学的重要性，突出教学重点。同时，教师也应给学生展示自我的机会，让学生感受自己在课堂上的学科地位，从而提高小学数学学习的兴趣。此外，小学教师应通过数学课让学生认识到学习数学的目的。可能有的同学上大学的时候会问：“我以后是理工科生，为什么要学数学？我以后是文科生，为什么要学数学？学数学重要吗？”有些学生对自己的专业有疑问，不知道学习的意义。此时，教师应积极鼓励学生在学习数学的过程中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，从而提高大学数学课堂的教学质量。
（二） 加强教学互动与合作，建立和谐的师生关系
在传统的课堂中，学生很容易因为被老师忽视而放弃听课，甚至因为听不懂老师在说什么而放弃学习，导致小学数学课堂教学效率低下。现代教育技术下的小学课堂为学生提供了一个言论自由的平台，使师生关系从“师生”转变为“师生平等”。这种师生关系改革让课堂变得更有活力，让学生在课堂上与老师互动，进一步模糊了师生之间的界限，让学生消除了对老师的恐惧，在课堂上勇敢地提问更好地融入课堂。最终实现师生之间、学生之间的互动与合作。在基于现代教育的数学教学课堂中，教师还可以利用现代教育技术辅助教学。微课、MOOC等形式的课堂让学生随时随地参与学习。教师还可以利用在线平台与学生进行互动，更大程度上满足学生的需求。通过這种方式，不仅可以有效地建立和谐的师生关系，而且可以使小学数学教学更加高效。此外，小学数学教师还可以利用课堂教学，让学生自行设计学习内容和进度，制定适合大多数学生的教学计划。并在满足学生需求的前提下开展教学活动，让学生在课堂上放松自我，从而更好地展现自我，为学生数学素养的培养提供发展环境。
（三）教学与多媒体相结合，教学方法创新
现代教育技术下的数学教学与多媒体相结合，是数学教学改革的必要举措。数学教师可以利用多媒体设备进行教学，为学生创造开放的学习环境，让学生在学习时及时查阅知识点和相关教学资源，进一步丰富学生的知识面。小学数学课不再是“老师讲课，学生被动听”的教学模式。现代教育技术下的小学课堂通过图片和视频向学生展示教学内容。这样可以在一定程度上吸引学生的兴趣，使学生更容易进入学习状态。现代教育技术还可以将抽象的数学理论知识形象化。学生可以使用数学软件进一步升华知识，使小学数学教学更有趣。小学数学是培养学生理论能力和实践能力的共同发展的关键时期，教师还可以在课堂上同时使用多媒体和黑板。课本中的一些基本定义可以通过PPT呈现给学生，而定理的证明和问题的答案需要老师自己写。这样不仅可以有效节省课堂时间，而且可以让教师在证明和解决问题的过程中与学生进行互动，吸引学生对课堂的注意力，进一步提高小学数学的课堂效率。
（四）使用互联网产品辅助教学
随着我国科学技术的不断发展，出现了许多互联网学习软件和网站。资源网、中国大学MOOC在线学习平台、蓝墨云课堂、雨课堂等辅助教学的衍生品比比皆是。学生可以充分利用这些软件进行提前预习。教师也可以使用这些软件来布置学习任务和回答遗留的问题，让学生利用课余时间进行学习。而这些APP教学并没有限制学生的学习地点。学生可以在家长陪同下一起学习，一定程度上减轻了学生的学习负担，让他们随时随地学习。此外，微课也是一个很好的学习平台。教师可以将课堂需要强调的关键知识张贴在微课上，供学生反复学习。微课大多短小精悍。学生完全可以利用微课来统一碎片化的时间，进一步提升学习能力。互联网产品给小学数学教学带来了便利，也为教学的顺利开展提供了助力，在一定程度上推动了小学数学教学改革。
（五）结合其他学科理解数学概念
在概念学习过程中，注意概念与概念之间的关系和区别，可以拓宽学生的思维方式，逐步形成学生关于事物与事物之间相互联系的辩证唯物主义观点。概念教学，运用类比的方法，自然的概念，以最集中、最清晰的形式，使人一目了然，澄清对模糊概念的理解，区分容易混淆的概念，正确理解和概念的应用。再比如，在学习平面向量和空间向量时，我们可以直接用类比的方法从2D空间到3D空间的知识转移，我们可以直接用“平面向量基本定理”类比“空间基本定理”向量;以直接通过“平面向量坐标及其计算”类比“空间向量坐标及其运算”等，让相关知识转化为让学生理解，更容易让学生接受新知识。通过合理的实践加深对概念的理解，学生想要深入理解数学概念离不开实践。许多数学概念本身具有二重性，特点是过程运算，并表现出对象的结构。作为一种操作实践练习是理解数学概念的必要步骤。更重要的是，一定的实践为学生提供了反思和理解的可能，而这种反思和理解是学生进一步理解概念不可缺少的一部分。但实践的效果却不能一味夸大，必须反对一味地、机械地、企图抽水式的实践，要科学合理地根据学生的认知规律进行实践。
三、结论
现代教育技术下的小学数学教学为小学数学课堂带来了新的面貌。学校数学教师可以积极利用多媒体设备开展教学活动，准备适合学生发展，能够吸引学生兴趣的课件，让学生能够积极参与数学学习。与此同时将课堂的主体地位还给学生，让学生能够在课堂发挥主人翁精神，积极参与教师的问题，提高学生在自主学习过程中的数学能力。教师要积极引导学生在课堂内外进行数学的研究，培养学生数学思维能力和解题习惯，从而达到小学数学教学目标，进一步提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]郑烁.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].知識窗（教师版），2021（09）：42-43.
[2]李逢庆，王政，尹苗.智慧课堂的嬗变与趋向[J].现代教育技术，2021，31（09）：13-19.
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