幼儿视角下学前游戏课程的探究
邹志文
摘 要：游戏是幼儿娱乐和学习的主要方式，课程是衔接幼儿与老师之间的通道。学前游戏课程能够更好地凸显出幼儿的学习主体地位，提高学前教育的质量和效率。因此本文从幼儿视角出发，对学前游戏课程展开探究，以期促进幼儿的全面发展。
关键词：学前教育;游戏课程;幼儿视角
将游戏作为课程的展现方式，能够更好地迎合幼儿的游戏需求，突出其学习主体地位，用更适合于幼儿的教学方式来促进幼儿的全面发展，从幼儿的视角出发来组织游戏课程，能够更贴合幼儿的兴趣爱好，充分地发挥出游戏的教学价值，更有效率地完成教学目标。
一、基于幼儿视角构建游戏课程理念
在我国传统的学前教育中，幼儿的主体性并没有得到重视，常常是老师规定游戏的内容和方式，幼儿完全处于被动的状态。老师在教学中，也更加注重让幼儿去掌握基本知识与技能，而忽略了对其综合水平的提升，即便在教学中运用游戏，也只是侧重于发挥出其工具性的价值，所以从整个教学过程来看，幼儿的视角不足。因此想要有效地开展学前游戏课程，就必须要学会站在幼儿的视角来构建游戏课程理念。老师作为教学的主导者，其本身要有意识有能力有行为来落实幼儿视角。园方要加强对老师的教育和培训，帮助老师更好地学习和掌握全新的教学理念与方式，老师自身也要树立起不断学习的意识，扩大自己的知识面，从而具备扎实的理论基础。如今信息时代下获取信息的渠道非常多，老师可以通过微信、QQ、网站、电子书刊、杂志等等方式来学习到最新的理念、研究成果等等。通过加强交流，来打开自己的教学视野，获得更多的教学灵感。根据目前幼儿园的实际情况以及本班幼儿的学习水平来完成教学反思，提高对游戏课程的教学能力。在学前教育中，游戏是最为主要的一种教学方式，但是就目前学前教育的现状来看，游戏在课程当中更多的是作为一种课程完成的方式，自身的教学作用没有凸显出来，游戏与课程之间被割裂开来。所以在学前游戏课程中，要更加突出游戏，要将其融入到课程里，作为课程的一部分来贯彻实施，用科学合理的游戏课程理念，来制定课程的目标以及内容，重视游戏的教学价值。在具体的教学中，老师不应该将幼儿视为一个能力不足的被动承受者，而是一个有着主动意识有能力解决问题的参与者，所以老师要从幼儿的实际情况出发，有的放矢地对幼儿在游戏中的行为进行指导。
二、突出幼儿在游戏课程中的主体地位
从幼儿视角出发所设置的游戏课程，相较于传统的幼儿教学来说，更强调幼儿的主体地位，用更符合幼儿兴趣爱好的方式来开展游戏教学。对于年龄较小的幼儿来说，游戏就是其学习知识认知世界的一种方式，可以说没有游戏就没有童年。如今全新的教学理念——安吉游戏，其突出的特点就在于重视幼儿在游戏当中的主体地位，给予幼儿充分的游戏自由，幼儿能够根据自己的喜好来决定游戏的材料、形式和内容等等，所以从这一角度出发，游戏课程中的主导者和操控者应该是幼儿，老师要充分相信幼儿、尊重幼儿，将幼儿作为游戏的主人翁。老师如果摆错师生之间的位置，夺取了幼儿在游戏当中的权利，那么不仅无法顺利地完成游戏教学，甚至整个教学过程都是与幼儿之间相背离的。所以在进行幼儿视角下的游戏课程时，老师首先要从幼儿的兴趣爱好出发来制定科学合理的课程目标。课程目标是教学过程的指南针，为整个教学拟定了大方向，在游戏过程当中，老师要更加关注游戏本身，而不应该去强求游戏中幼儿的结果。幼儿眼中的世界和成年人眼中的世界是完全不同的，所以有可能在成年人看来索然无味的材料以及游戏方式，对于幼儿来极具吸引力。因此老师要从幼儿本身的兴趣以及身心特点来明确课程的目标，从而更好地去满足幼儿的学习需求，根据幼儿的最近发展区来完成个性化的教学，让幼儿能够通过游戏获得实质性的发展。其次，课程内容的选择上也要基于幼儿的视角，老师不应该用自己的主观意识去选择游戏的类型以及内容，要让幼儿自己去选择。幼儿可能会花比较长的时间来准备和选择，老师要有足够的耐心，不要过分插手，给足幼儿练习的机会，随着不断的训练，幼儿将能够很好地了解自己的喜好，能够根据现有的材料选择出喜欢的游戏。第三，在游戏课程的过程当中，老师要尽可能地提高幼儿的创造能力，无论是在幼儿园还是在家里，幼儿已经习惯于被老师和家长安排。且大多数人对于这样的管教方式都没有异议，但事实上这种过分的保护，反而折断了幼儿独立和创造翅膀。作为一个成年人不应该事必躬亲的帮助幼儿完成所有事情，而是应该为幼儿提供一切探索的机会和平台，在保障幼儿人身安全的前提下，充分地支持幼儿去自主探究。这样幼儿在游戏的过程当中，才能够发挥出自己的创造能力，才能够根据自己的想法有所行为。幼儿其实本身有着成年人不知道的惊奇的潜力，所以老师应该放下自己的成见，充分相信幼儿，用积极的态度来面对幼儿，挖掘出幼儿的潜力，不过分去干扰幼儿的游戏行为，无论幼儿有任何的想法和举动，老师在确保幼儿人身安全的前提下，都要充分尊重并且理解。
三、用课程评价提高幼儿的反思能力
在传统的学前教育中，评价的方式比较单一，老师常常一刀切地去评价所有幼儿的学习水平，但事实上评价并不仅仅只是对幼儿学习能力的一种评估，它更是促进老师与学生课后反思的有利方式。老师要改变在传统课后评价中一人独大的局面，从幼儿的视角出发来开展科学合理的学前游戏课程评价，用评价来提高幼儿的自主反思能力，而这一能力也正是促使幼儿能够成为一个有自主意识、有着良好自知能力的人。老师要认真聆听幼儿所说的话，尊重幼儿的想法。比如老师可以在游戏教学结束了之后询问幼兒：你认为在这一次学习当中有哪些难忘的事情？有什么事情你愿意和我们分享的？遇到了问题之后你是如何解决的？等等，幼儿可能会说出一些令人觉令人啼笑皆非的事情，或者因为其思维的跳脱性，讲了一些跟问题不相干的回答，老师不要盲目打断幼儿，而是要让幼儿充分表达自己，在幼儿的回答当中去分析幼儿的行事特点以及学习情况，对幼儿的整体水平做到了然于胸，从而为下一次的游戏课程教学提供指导。当然老师不插手幼儿的游戏过程，并不意味着老师完全不参与游戏课程，而是应该借由幼儿对课程的评价，来了解到幼儿在游戏当中所遇到的问题，结合自己对幼儿在游戏当中的观察，来探寻出现问题的原因，找到解决的方法。
四、为幼儿创造良好的游戏环境
游戏环境将会影响到幼儿在游戏当中的兴趣行为，老师要通过对幼儿游戏环境的创建，来让幼儿拥有更为舒适的游戏空间，充分的游戏时间，喜爱的游戏材料以及放松的心理状态。想要有效地开展游戏课程，适当的游戏空間必不可少，老师要为幼儿提供安全宽敞的游戏环境，将环境的作用体现出来，避免造成资源浪费。同时老师也要给予幼儿充分的游戏时间，让幼儿能够有足够的时间去选择游戏的材料，讨论游戏的方式，避免幼儿因为有些时间不够而没有得到足够的锻炼。幼儿只有拥有了足够的时间去探索和研究，才能够对游戏有更加深层次的认知，这样游戏课程的教学作用才能够体现出来。老师在游戏前进行课程规划时，要预留出足够的时间让幼儿去进行游戏，同时在活动区内的布置以及设计上，要尽量地方便幼儿活动，以避免幼儿在拿材料或者在开展游戏时发生冲突，造成时间上的浪费。所以老师要从幼儿自身的特点以及课程的内容来设计合理的游戏时间，并且观察幼儿在游戏当中的行为，了解幼儿的心理状态，适时适度地予以引导。部分老师会将室内活动的时间和室外游戏的时间混淆，认为幼儿已经在室内有了活动时间，就可以减少甚至不需要户外游戏的时间，这二者是不能混为一谈的，户外游戏是室内游戏所不能取代的，所以即便给予了幼儿室内游戏时间，老师仍然要让幼儿有足够的户外游戏时间。老师要通过放置幼儿感兴趣的游戏材料，来提高幼儿在游戏过程当中的参与程度，尽量选择低结构的游戏材料，充分利用手边的资源丰富幼儿的游戏材料。老师要用温和的态度，积极鼓励的语言，来舒缓幼儿的心理压力，及时给予幼儿反馈，让幼儿能够拥有良好的心理状态。幼儿只有放松下来，才能够真正融入到游戏过程当中。
五、提高幼儿在游戏中的体验感
幼儿之所以会喜欢游戏，是因为游戏能够给其带来很大的快乐，所以在游戏过程中，老师也要尽可能地丰富幼儿的游戏体验，让幼儿能够获得积极的情感。除了游戏课程本身，幼师之间、幼幼之间的关系也会关系到幼儿的游戏体验感，所以老师要加强和幼儿之间的互动，促进幼儿彼此之间的交流，让幼儿在人际交往的过程当中获得积极向上的情感态度。在传统的幼儿教学活动当中，老师常常是绝对的主导，所以师幼之间也停留于指挥者和服从者之间的关系，这就限制了幼儿在游戏中的行为，同时也影响到幼儿在游戏当中的体验。因此，老师要完成师幼之间关系的转变，成为幼儿游戏过程的引导者和观察者，给幼儿提供宽松的游戏空间，放松幼儿的身心，获得情感支持。此外，老师还要加强幼儿和环境之间的互动，让幼儿能够在游戏当中获取直接经验，提升幼儿的参与热情，不断更新周围环境的布设，要让幼儿对游戏课程保持新鲜感。很多幼儿园都能够满足在环境更新上的要求，但是频繁地去更换周围环境设备，有可能会影响到游戏课程的开展，所以老师不应该从自身的角度出发来判断是否应该去调换或者更新环境的设备，而是要从幼儿实际的游戏情况、兴趣爱好和学习需求出发，找准更新的时机，以充分调动起幼儿与环境之间的互动性。
六、结束语
综上所述，从幼儿视角出发的游戏课程，老师在其中的作用至关重要，老师要树立起科学的教学理念，凸显出幼儿的游戏主体地位，为幼儿创设出安全宽敞的游戏环境，提升幼儿的游戏体验感，将游戏纳入到学前课程当中，充分凸显出游戏的教学价值，让幼儿能够融入到游戏里获得实质性的发展。
参考文献：
[1]赵皆通. 从幼儿视角透视大班幼儿的学习观[D].华东师范大学，2018.
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