以微课助力小学数学图形与几何教学
程琼
摘 要：在新課程改革与信息化时代背景下，以微课等新型教学模式帮助小学生学习数学知识，有利于激发学生对数学的好奇心，促使学生提升数学学习兴趣，建立逻辑思维、抽象思维与空间立体感，培养创新能力与自主学习能力，有效提升数学学科素养。本文从小学数学的“图形与几何”教学入手，探讨与分析微课在小学数学教学中的多方面应用与现实意义。
关键词：微课;小学数学教学;图形与几何;信息技术
小学数学“图形与几何”部分的教学能够帮助学生掌握简单的平面与立体图形，感受平移、对称、旋转现象，学会描述图形的相对位置，建立基本的空间感与逻辑抽象思维，这部分的教学也是小学数学中的重点与难点。微课的应用可以突出课堂主题，使学生借助生动形象的视频展示，将抽象的概念转化为直观的实物，帮助学生构建几何认知。教师应当合理利用微课提升教学效率，通过切实可行的教学措施助力小学数学“图形与几何”部分教学工作的开展。
一、素质教育背景下小学数学微课教学的优势与意义
我国教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越发展的阶段，素质教育作为时代发展的呼唤，直接影响着我国教育事业的发展。素质教育背景下小学数学的教学任务也发生了巨大的转变，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动学习的意识和进取的精神。
在新课程改革中，微课作为新型有效的教学模式，从根本上改善了小学数学单一枯燥的课堂教学方式，通过简短的视频教学促使学生充分把握课程的重难点，帮助学生渗透理解、拓展思维，引导学生学懂学透数学知识，在节约了板书时间的同时有利于开展分层教学，提升课堂教学效率，培养学生的数学核心素养，更方便了小学数学教学工作的开展。
二、微课在小学数学“图形与几何”中的教学策略
（一）利用信息技术扩展知识边界
有别于传统单一化的教学资源，微课通过运用信息技术融合丰富的元素，让学生的数学学习不再局限于书本知识，激发学生学习热情，充分利用网络资源帮助学生丰富知识储备。
以六年级数学上册“圆”章节教学中“圆的认识”为例，教师可以采用微课方式，在视频中介绍从精巧的手工艺品到气势恢宏的建筑，说明“圆无处不在”，引入数学家毕达哥拉斯的名言“在一切平面图形中，圆最美”，从而构建学生的数学核心素养与审美观念，并引导学生从古今中外的艺术品中寻找圆的身影，扩充数学知识，拓展知识边界，提升审美。
（二）通过动静结合构建空间想象
数学是一门应用型与工具型相结合的学科，需要构建合理的想象力，通过学科知识的学习与运用构建几何图形的空间感，为后续学习打下坚实基础。微课可以帮助学生将课本上静止抽象的文字与线条通过视频、动图以及思维导图等形式展现出来，让需要理解、计算的知识内容通过逐层转化、演变，变得更加通透、容易理解;可以帮助教师把握课堂教学节奏，牢牢抓住学生的注意力与好奇心，让短暂的微课时间变成高效率的课程元素，让学生在头脑中形成空间感与想象力，通过理解原理来实现学科知识的掌握与技能提升。
以六年级教材中“圆面积”的教学为例，教师在微课中通过对其他图形面积求解的知识点回顾，帮助学生掌握图形面积计算的基础方法，那就是将未知的图形分成不同元素图形，比如将平行四边形分成一个梯形和一个三角形，通过两个图形的拼凑结合，组成一个长方形，从而将未知的问题转化为学过的知识，让学生的思维受到启发，扩展对数学知识的学习方法。在微课中将圆形用同样的思路分割成十六等分，重新拼凑起来，就接近于同学们已知的长方形。这样的转化与演示将书本上枯燥、死板、静止的知识点，转变成了一个动态的、有趣的、可以自己动手模拟的过程，充分调动同学们学习的积极性，鼓励学生发挥自我学习与探索能动性。
（三）构建数学模型增加实践应用
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，在小学数学教学过程中，教师应当注重对学生数学建模能力的培养，让学生体会和理解数学与外部世界的联系，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。义务教育阶段的数学课程包含较多基础知识，因此提高学生的整体素质，促进学生全面、持续、和谐发展是教学的重要任务，微课的导入与演示能够将一些实际问题转化成数学模型，通过为学生渗透建模思想提升学生对数学问题的关注度，帮助学生学会归纳总结，掌握同一种类型问题的解决方法，通过发现问题—建立模型—分析原理—解决问题—归纳总结，形成属于自己的解题思路，为以后的学习夯实基础，扩展思路。
以六年级“多边形的面积”章节中“组合图形的面积”的教学为例，教师可以在微课中提出一个实际问题：“老师家的客厅是一个多边形，老师想重新铺地板砖，需要知道客厅的面积是多少。”并在视频中展示出现实场景。通过实际问题，有效拉近师生之间的关系，活跃课堂氛围，提升学生的关注度。然后通过微课中的动图演示，将现实的客厅转化成一个多边形，让同学们将现实场景与多边形模型在头脑中建立起联系。通过小组讨论、动手绘制等方式，让同学们进行研究，将未知的多边形面积求解问题转化成已知的拼接图形面积求和问题，让同学们发现其中的联系与核心解题思路，帮助学生建立解题信心，建立空间感与数学模型，让学生在遇到同样问题的时候能够思路清晰、信心十足。
（四）基于核心素养提升学习效率
小学数学的教学目标不仅限于对抽象符号、公式、图形的记忆与计算，教师还应当注重对学生核心内涵与学科素养的培养与教育，通过培养学生建立数感、符号意识、空间观念、几何图形以及数据分析观念，创设情景教学，在联系实际的基础上让学生进行探索与学习，丰富视角的同时也有利于调动学生积极性。
小学生的注意力比较容易被分散，学习过程中好奇心强，很容易被新鲜事物和与自己相关的事物所吸引。因此在教学过程中教师要以学生为学习主体，站在学生角度思考学生的学习需求，并通过微课等学生更容易接受的方式进行知识点的讲解，更有利于教学工作的开展，可以有效提升教学与学习效率。
三、结语
微课能够帮助教师解决“图形与几何”知识板块内容相对抽象、枯燥的问题，为突破几何图形的认知难点提供新的解决办法，让学生在课前自主进行新知预习，启发思考与学习思路;让教师在课内针对教学重难点问题呈现与突破重难点;帮助学生在课后巩固拓展知识，促进对知识内容的消化，对小学生的数学学习起到了重要的作用。
参考文献
[1]王小燕.多元思维，拓展课堂：浅析如何做好小学数学图形与几何教学[J].文理导航（中旬），2021（3）：26-27.
[2]王舒雯.小学数学图形与几何教学中微课的应用研究[J].当代家庭教育，2021（2）：132-133.
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