普高非重点班《红楼梦》整本书教学初探
在新课程实施背景下，《红楼梦》整本书教学优秀成果不断涌现，但大多来源于名校名师，对非重点学校教学借鉴性不强。所以，非重点学校教师应结合自身实际情况，探寻更适合自己的《红楼梦》教学路径，帮助学生亲近经典，情迷“红楼”。
本论文研究对象是Z市P中学高一普通班。Z市P中学高一班级共10个班级，3个重点班，7个普通班。P中学中考录取分数线为509分，编入普通班的学生成绩处于录取分数线上1-10分的状态。和重点班级相比，普通班在生源、师资等方面都较为薄弱，是经常被忽视的群体。
一、《红楼梦》“整本书阅读”教学困境分析
（一）《红楼梦》整本书本身教学内容繁杂，课时少
《红楼梦》为章回体长篇小说，是中国古代小说艺术的高峰。其内容深广，被称作“艺术化的中国社会百科全书”。并且红学作为三大显学之一，研究成果丰富。所以《红楼梦》具体教学内容的确定，对一线普通老师来说，本身就是个难题。而根据课程标准，《红楼梦》和《乡土中国》安排为1学分，18课时。有限的课时更是增大了《红楼梦》“整本书阅读”教学的难度。
（二）学生阅读环境欠佳，阅读动机薄弱
笔者处在三线城市的一所普通高中，根据阅读开展前的情况调查发现，学生所处的客观环境不太有利于《红楼梦》整本书教学的开展，原因主要是以下两点：（1）在娱乐化的大环境之下，整个社会缺乏安静的阅读氛围。加上学生父母普遍学历不高，缺乏阅读的习惯，很多家庭几乎没有任何藏书。在这样大环境下，学生作为个体是很难安下心来进行阅读的。（2）高一学生面临10门学科的学习，留给语文学习的时间非常有限。以笔者所在学校为例，高一学生一星期语文只有5课时，课外时间更被各种理科学习占据，学生的课外阅读时间严重不足，没有足够的时间来阅读《红楼梦》。
另外，学生本身的阅读习惯和阅读心理也对整本书教学开展造成阻碍。非重点班学生在阅读《红楼梦》之前，并无太多阅读长篇经典小说的经验，更多的是娱乐化、碎片化的阅读，缺乏长时间沉浸式阅读的体验。同时，阅读中非智力因素对学生影响较大。大部分非重点班学生对《红楼梦》缺乏兴趣，阅读内驱力不强，存在畏惧心理，认为篇幅长、人名多难以驾驭。甚至部分学生会受初中习惯影响，认为整本书并不需要阅读，只要背下故事梗概即可。
二、破除“困境”，探索《红楼梦》教学路径
（一）激发阅读的内驱力
1.课前导入，点燃阅读火花
布鲁纳说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内动的兴趣。”只有当学生真正形成学习兴趣时， 他才会在学习中拥有正向的（如愉快、滿意和欢喜等）情感体验，这些情感体验会促使学生主动进行学习，从而使之获得学业的成功。而恰当的课前导入，能充分激起学生的阅读兴趣，长篇幅的阅读内容才不会让他们苦恼，反而以此为乐。
例如，《红楼梦》教学第一课导入，老师给学生展示了这样一段话“邑有士人贪看《红楼梦》，每到人情处，必掩卷冥想，或发声长叹，或挥泪悲啼，寝食并废，匝月间连看七遍，遂致神思恍惚，心血耗尽而死。”学生在课前其实对《红楼梦》是有隔膜感和畏惧感的，认为它是四大名著之一，高不可攀。可通过这段材料的阅读，学生会发现《红楼梦》在其时代就是最红的文化大IP，它具有一切流行小说中使人着迷的元素。而这个发现一下子让学生产生了兴趣，毕竟生活在在娱乐时代，学生中追各种IP的人不在少数。
只有学生对教学内容产生兴趣时，教学才会真正发生。《红楼梦》就像一座秘密花园，老师指引学生去打开它的大门，学生才能真正领略其中美好。
2.拟定任务，驱动阅读前进
在高中阶段，经过中考淘汰制的选拔（本市升入高中比例不到50%），学生智力方面差距不大。比起智力因素，非智力因素对学生学习影响更大。学习成绩不卓越的学生多数缺乏意志的坚韧性，学习上经不起挫折，遇到困难就丧失学习信心，消极放弃，缺乏坚持不懈的精神。而《红楼梦》整本书阅读篇幅长，学生阅读进程很容易坚持不下去，半途而废。在这样的条件下，老师应在阅读教学中，设置可操作的、有趣的、有一定难度的任务，驱动学生继续阅读。
如为了让学生探究《红楼梦》的美食文化意蕴，且考虑到班级学生大多来自海岛、家里从事民宿相关工作的情况，笔者设计了如下活动，以期帮助学生在具体的情境化的学习活动中研读“红楼”。
选择完成“红楼”主题餐厅的相关任务之一：
1.梳理《红楼梦》中出现的菜，选择一道作为餐厅特色菜。要求：说明选择理由，表述具有条理性。
2.红楼餐厅需要一位美食代言人，请你选择一位红楼人物，说明理由，并写下“这位代言人与美食不得不说的故事”。要求：说明选择理由，表述具有条理性。
（二）构建学习共同体，驱动阅读前进
1.以学生为主体，尊重学生阅读选择和体验
语文特级教师邓彤认为“教小说最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、枰然心动、潸然泪下，而又说不出来，我觉得这是最高境界”。作为《红楼梦》阅读者，当你真正与书本某段描写或者某个人物产生共鸣时，你才能真的从心里接受、喜爱这本书，甚至读出了自己。这同时也要求老师改变原有的教学模式，以学生为主体，尊重学生阅读选择和体验。
《红楼梦》阅读耗费时间长，需要学生进行课后大量的阅读。教师可和学生共同做选择、定计划。如在阅读开始之前，因《红楼梦》版本众多，教师可和学生一起选定版本。温儒敏先生就说过：“传统的纸质书阅读本身就是一个审美过程。装帧、开本、版式、纸张，都有可能含有独特的美学意蕴，令人玩味不尽。”选定版本的过程，其实也是激发学生参与感的过程，亦是一种审美的过程，与之后的阅读过程交相辉映。
同时，普通班学生受本身语文素养所限，初步的阅读体悟可能比较粗浅，但教师也不应该忽视。教师应从学生的阅读起点出发，正确衡量学生水平，让学生在自己的基础上提升。如在第一次阅读过程中，大部分学生的关注点在“宝黛爱情”上，将《红楼梦》当作言情小说来读。那么教师应在此基础上，帮助学生深化思维，具体可先梳理宝黛爱情线，在将宝黛爱情和传统的古典小说爱情作比较，体味曹雪芹对于爱情描写的不落俗套。
2.以教师为主导，当好阅读的组织者和参与者角色
经历了淘汰式的中考，同学进入高中学习，智力并不是导致学生成绩分界的主要原因，反而是非智力因素对学生学习影响较大。非重点班学生在心理上有一定的压抑感和自卑感，和老师心理距离较远。但亲其师才能信其道，有效的交流是拉近师生心理距离的有效方法。
而在每个阶段的阅读过程中，课堂上的交流又是必须的。教师可以总结几个固定且人人可参与的阅读话题，在阅读新章节开始前让学生讨论。如：
（1）交流自己最喜欢的片段，说说自己喜欢的理由。
（2）选择其中的一段读给小组内其他同学听。
（3）每组推荐一位同学上台朗读自己喜欢的片段。
（4）交流自己阅读中的问题，每组提交一个，写在黑板上。
这样共同交流和讨论，促进了班级同学间的思维碰撞，甚至形成了外班级听不懂“行话”，也有助于形成和谐的班级氛围。共度一本书的经验，让师生之间的心理距离更近，时隔多年，可能大家已经忘记了具体讨论的内容，但那种共度一本书的温暖感受是不会被忘却的，这也有助于学生抛却对阅读经典的畏惧，对传统经典小说产生亲近之情。
当然，要打破师生心理壁垒，进行有效沟通，仅仅靠课堂的交流远远不够。应利用00后一代网络居民的特点，形成班级线上讨论专区，进行线上交流。并且网络还有助于各种资源的分享，进一步助力学生阅读。当然在此期间，教师也应给予学生恰当的阅读方法指导，如常规的略读、跳读、精读等。而书本的目录、注释等也应是阅读注意范围，古典小说经常用的批读法亦可以教授给学生。甚至教师自己对于《红楼梦》独特的阅读方法和感悟也可以分享给学生。
师生形成阅读联盟，共同在文本中穿梭，经历文本人物的生命历程，是一种独特的生命体验。在《红楼梦》阅读过程中，教师和学生均是参与者，教师指导学生阅读，也从学生的反馈中提升自己的阅读理解。比起最后的结果，可能这种共同的阅读体验更重要，师生一起体会久违的读书的快乐。
（三）合理评价每一个孩子的阅读过程
传统的阅读教学评价方式多为结果性评价，而成绩一般的学生往往对这种评价是非常排斥的，因为他们多为这种评价的失败者，久而久之会产生無力感，甚至影响学生的自我价值评判。教育心理学上也有类似表述：当人或其他动物接连不断的受到挫折时，便会对一切都感到无能为力，从而失去信心，这种心理状态就叫作习得性无力感。所以，传统的结果性评价并不适用于非重点班学生。所以，比起考察学生对于陈述性知识点的记忆，更应该评价学生在《红楼梦》阅读中的阅读专注度、对活动的参与度等。我们应该将学生看作动态发展中的人，用发展性的过程性的指标来合理评价每一个孩子。特别对于学习成绩不那么优异的孩子，更应该多维度的去评价他，树立他学习的信心。采用合理的评价方式有利于诊断学生问题，评估学生能力，帮助教师调整教学方法和节奏。整本书阅读教学中教师更应该重视学生的分享和交流，学生过程性表现应是评价的重要维度。
甚至，根据美国教育家科勃涅斯的说法“语文学习的外延与生活的外延相等”，整本书阅读是语文学习的一部分，同时也应是生活的组成部分。教师对学生的评价范围可以不仅仅局限在语文学习中，还可拓展到生活的方方面面，带领学生过一种更诗意的语文生活。
笔者在开展《红楼梦》阅读交流活动时，采用的评价标准如下，能力有限，仅供参考：
【阅读交流活动的过程性评价】
1.认真倾听他人发言，积极回应老师和同学提出的观点和问题，课堂参与度高。
2.能积极参与到课堂学习活动中来，善于与小组同学合作，虚心听取组员意见，敢于表达自己见解，共同完成相应的学习任务。
3.发言时，能够有条理地表达自己的观点，并能有说服力、逻辑清晰地回应他人对于自己观点的质疑。
4.听到老师和同学发言后，能大胆提出质疑，并能逻辑清晰地表达出自己的观点。
5.具有创造性的思维，课堂中能提出新观点、新做法。
三、亲近经典，造就终身阅读者
《红楼梦》整本书阅读比单篇阅读需要花费更多的时间，对专注力要求更高，但更能提升个人阅读力。我们整本书教学的最终目的并不局限于完成应试任务，而是帮助学生锻炼阅读长篇文字的能力，养成阅读的习惯，对经典作品有亲近感。只有这样，学生在走出校园后，才有可能进行持续性的阅读，变成终身学习者。这对于普通学生来说，尤为关键，毕竟人生是一场马拉松，一时间的快慢并不能代表什么，作为教师应该帮助学生树立应对未来的信心与能力。何况，做为生长在新时代的00后们，通过《红楼梦》的阅读，他们可以感知到一个截然不同时代的脉搏，丰富自己的人生体验。就如王蒙先生所说：“中国人都有两辈子经验，一辈子是自己的也许乏善可陈的一生，一辈子是贾宝玉与他的家人情人的大欢喜大悲哀大痴迷的一生！”
参考文献：
[1]王蒙.王蒙的红楼梦（讲说本）[M].长沙：湖南文艺出版社，2010.
[2]程翔.从“整本书阅读”的学科定位谈起[J].中学语文教学，2017.
[3]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设，2016.
韩杨，浙江省舟山市普陀中学教师。
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