创造机会,锻炼学生表达能力
黄春雷
小学数学是一门逻辑性和抽象性都较强的课程，在学习分数这部分内容时，小学生经常会出现做题慢、错误率高等现象，导致课堂教学效率偏低。为解决这一问题，就需要教师对小学生在分数学习过程中的障碍进行分析，并提出相应的解决策略，以提高小学生的解题能力，培养他们的数学综合素养。尤其是在解答分数问题时，小学生由于受到知识水平和理解能力的限制，经常出现审题不清、理解偏差等情况，解答时存在的困难较多。这样，教师在教学中就应根据小学生的学习规律与特点，将抽象的分数知识以形象具体的形式呈现，并科学地运用多媒体技术和辅助审题、画线段图、一题多解等方式，帮助其厘清思路，从而全面提升他们的数学水平与能力。
一、视频制作，教学审题
审题是做题的灵魂，只有在审题过程中提取出关键性信息，才能找到正确的解题方向。但是在目前的教学中，当题目中所包含数据较多且篇幅较长时，小学生常常不知所措，无从下手。即使教师反复提醒学生该如何如何审题，都没有效果。在实际教学时，教师找一些审题习惯较好的学生，制作审题行为指导视频，在视频中让学生边审题边圈注，在适当的时候老师还做出强调，形成一个规范审题的模板。组织学生多次地观看和讨论后，学生可以单纯地学习，也可以在此基础上进行修改，形成自己独有的审题行为，以帮助自己养成良好的审题习惯，从而帮助学生高效解决实际问题。
例如在问题“五年级参加小提琴培训班的人数是没参加人数的20%，没参加的人数比参加的多32人，试求参加的有多少人？”中，找出题目中的数量单位“1”是最关键的，那么到底参加的人数是单位1，还是没参加的人数是呢？甚至有小学生会习惯性地将总人数看成单位1。因此，教师就可安排小学生在审题的过程中，找出关键性的信息，即谁是谁的20%，由于参加人数是没参加人数的20%，因此单位1是没参加人数。针对题目中“没参加人数比参加的多32人”的信息，我们可以发现，参加人数比没参加人数少1-20%=80%，因此32对应的是80%，借助算式32÷80%可求出单位1，再进一步可算出参加的人数。正确的审题可帮助小学生梳理思路，从而快速得出答案。而在题目“某村去年植树800棵，比前年多25%，前年比去年少百分之几？”中，在审题时，题干中比前年多是将前年的植树数量看作单位1，问题中比去年少则是将去年的植树数量看作单位1，当单位1发生变化时，我们应该如何解题呢？此时教师可引导小学生一步步梳理思路，从而帮助他们形成正确的解题步骤。
总之，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生正确的审题习惯，比教会他们无数的数学知识更有意义，而这一过程中，利用制作视频模板助力审题，尤为可行。
二、科学画图，查明关系
小学生的智力和理解能力还处于发展期，并不能正确获取题目中的隐含条件。这样，教师在教学中就可要求小学生“画一画”，即将数量关系用线段图呈现。但这画一画不是简单地画画，而必须认真审题，从题意中找出数量之间的逻辑关系，科学地呈现题意，从而将抽象的问题知识变得更加形象直观，以辅助他们解题，从而提升课堂教学效率。
例如在题目“已知甲乙两数的和是48，甲的[35]與乙的[37]相等，请问甲乙两数各为多少？”中，教师可在黑板上画出两条线段，将甲等分成5等份，乙等分成7等份，由于甲的[35]与乙的[37]相等，因此可从线段图中发现，甲是乙的[57]，此时将乙看成单位1，可快速得出答案。为加深小学生的理解，教师还可给出如下变式题：甲乙两个车间共同加工一批零件，甲车间生产零件数的[13]与乙车间生产零件数的[25]相等。完成任务时，乙车间共生产零件900个，试问甲车间生产零件数为多少？由于甲车间生产零件数的[13]与乙车间的[25]相等，因此小学生可画出两条线段，将甲车间分成3等份，乙车间分成5等份，此时并不能直观发现甲占乙的几分之几，和例题相比存在差异，应该如何计算呢？通过观察会发现，题目中告诉我们乙车间生产的零件数是900个，因此900的[25]可通过计算得出，其答案同样是甲的[13]，我们可快速得出甲车间生产零件的个数。
总之，画线段图是分数学习中常见的解题形式之一，可促使小学生抓住题目的本质，帮助他们形成解题技巧和方法，从而可为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。
三、一题多解，探寻联系
所谓一题多解，就是从不同的角度思考同一道题目，采取多种方法得出问题的答案。在分数的教学中，鼓励小学生一题多解，可活跃其数学思维，激发他们的探究兴致，从而可促使小学生掌握更多的基本知识和技能。
例如在问题“妈妈在超市里买了50元的水果，其中橙子花费了[25]，其余的全买了苹果，试问苹果花费多少钱？”中，一方面小学生可先求出橙子花费的金额，即题干中“其中”代表的是总消费50元，可用50×[25]=20得出橙子的花费，用总数50元减去20即为苹果的花费;另一方面小学生也可先求出苹果花费占总钱数的几分之几，然后再算出具体钱数。两种解题方式虽然思路不同，但最终答案是一样的，此时再组织学生讨论这两种方法之间有没有联系。在学生进行科学整理之后，沟通两者之间关联，促进学生的思维发展。
在分数问题中进行一题多解，满足了小学生多样化的学习需求，可促使他们从数学的角度深入思考问题，从而帮助他们建立起数学思想以及模型等，以提高他们的综合学习能力，促使他们朝着更加优秀的方向发展。
综上所述，小学分数问题既是小学生数学学习的重难点，也是促进他们逻辑思维发展的重要内容。为此，教师在教学中应立足于小学生的学习实际，有针对性地对教学策略进行创新，从而增加数学知识的趣味性，以提高小学生的学习效率，达到事半功倍的教学效果。
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