教材插图在初中英语单元主题词汇教学中的应用
【摘要】 教材插图是英语教学的重要教学资源，对提高英语教学的有效性起着不可忽视的积极作用。本文结合教学实践，以人教版英语七年级下册Unit 10的单元词汇教学为例，探讨在单元整体教学设计下如何利用教材插图呈现词汇、复现词汇、内化运用词汇，以主题词汇为主线强化单元各板块之间的词汇教学效果，使词汇教学主题化、情境化和系统化。
【关键词】教材插图;单元主题词汇;词汇教学
【作者简介】窦梦婷，湛江市坡头区官渡中学。
一、教材插图在词汇教学中的作用
现行的人教版初中英语教材中配有大量的插图，这些插图是“一种隐含信息，是对文字的补充和延伸，”（周浩，2016）与教材的文本信息有着密切的内在联系，承载着单元话题知识，是实行英语有效教学的重要教学资源。但在日常的词汇教学中，有些老师忽视了教材插图在教学中的作用，对插图视而不见，更热衷于下载使用网络上那些花哨的图片，分散呈现词汇，缺乏系统性和主题语境，致使词汇教学碎片化。黄宏震认为，课本插图是经过众多课程专家甄别、选用的，更契合教材内容，利于创设情境，启发思维。
词汇教学是语言教学的重点和难点。教师要提高词汇教学的有效性必须要有整体词汇教学的意识，在词汇教学中要结合教材编排特点，充分发挥教材插图的作用，以单元整体教学目标统领词汇教学目标，以话题为主线厘清词汇学习在单元中的层级关系，使词汇成为连接单元各板块内部逻辑关系的纽带。
二、 在单元主题词汇教学中使用插图的策略
1.利用主题图，呈现感知主题词汇。1a 是单元的导入环节，匹配的图画为本单元的目标语言提供一个主题语境，展现在餐馆就餐点餐的场景，以图文相融合的形式呈现8个常见的食物名称，如：mutton，beef，chicken，noodles，cabbage…以及与点餐相关的核心句型What would you like？ I"d like the beef noodles.
在导入学习主题后，先以头脑风暴形式让学生快速回顾已学食物词汇，建立新旧知识之间的联系，激活学生头脑中已有的图式，接着以问题引导学生观察图片，就图片情景展开交流，在真实的情境中自然感知词汇，理解词汇用法。具体教学设计如下：
Step 1：
教师引导学生观察图片（图一），理解主题图的意义，结合就餐情景向学生提问; Where are the two people？What are the relationship between them？ What are they doing？ 在与学生的互动和交流中，感知noodle restaurant， customer，waitress， order food， take one"s order等与情景、主题相应的词汇。
Step 2：引导学生再次观察图片细节，围绕主题词“food”，以“special”为谈话主线集中感知主题词汇，教师承接上文逐步提问When we eat in a restaurant，we usually want to have something at a lower price than usual （special）. How many specials are there in the noodle restaurant？ What kind of food do you see in these specials？ 学生通过小组讨论形式，初次感知本单元的基础词汇 mutton， beef， cabbage， potato。
Step 3：
为加强词汇之间的联系，构建单元话题词汇网，使学生分清可数名词和不可数名词，教师把学习的词汇置于句型Is there any beef/ mutton/chicken in the noodles？ Are there any potatoes /tomatoes/carrots /cabbages in the noodles？并在与学生的互问互答中自然导出相关语块 beef and tomato noodles， chicken and cabbage noodles， noodles with mutton， potatoes and carrots。
Step 4：在帮助学生熟悉主題词汇后，教师和学生进行角色扮演，创设点餐情景，呈现单元目标语言What would you like？ I"d like...
2. 利用插图，复现理解主题词汇。2a是对1a基础词汇的复现和巩固运用，匹配图片（图二）以谈论食物的大、中、小份以及不同种类的面条为主要内容，再次复现1 a 中的八个食物词汇。为强化对核心词汇的理解、内化，教材在这部分设计了两个活动，一是2a Listen and check the names of the foods you hear，要求学生能够听辨单词;二是2b Listen again. Complete the sentences. 让学生重听文本，获取信息补充完整句子。这两个听力任务层级递进，由易到难，但学生要准确听出和写出单词large，medium，chicken，potato，cabbage，beef，tomato，需要在听前做好充分的词汇和语言知识的铺垫，提高学生的自信心。为此，先以“quick eyes”和 “spelling bees”游戏导入，重现1a八个食物单词，活跃课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。接着，拟设语境If you cook your own noodles now， what would you like in your noodles？ What size would you like， small， medium or large？ 重点学习size， bowl，并以size为上义词系统学习large， medium， small。
3.利用插图，巩固内化主题词汇。2d 的角色表演，是本单元的口语输出活动，配图（图三）是Sally和Tom 在餐馆吃饭、点餐的生活场景。因为图文并茂，生动形象，融生活、趣味、情景于一体，容易激发学生的表达欲望。在学生阅读前，先指向图片和学生谈论图中人物的活动，创设语境：Sally and Tom eat out today. Now they are at a Chinese restaurant. Look， they are looking at the menu and ordering food with the waitress.
再向学生提问What would they like to eat？ 学生在阅读文本中找出答案：One large bowl of beef soup，one gongbao chicken，and one mapo tofu之后，归纳补充点餐的常用表达法，渗透中西餐点餐文化。
4.利用插图，拓展延伸主题词汇。在Section A的基础上，B部分的1a进一步拓展食物名称的名词，增加词汇的输入。这部分不再是Section A的简单重复，而是以一个自助餐式的就餐情景，借助图片（图四）拓宽学习渠道，学习新单词dumplings，pancakes， onions， porridge， meat， fish，复习旧单词soup， tea， juice。
至此，通过在Section A 部分对话题词汇进行分阶段的呈现、复现，多轮的循环训练，学生对食物名词有了积累，不过根据有关词汇研究表明要真正掌握一个单词最起码要复现6至12次。为此，在讲授新词之前，以“build up your word bank”为热身活动，采取小组比赛形式限时分类回忆所学的食物名词。这样不仅是为了检测学生已有的相关词汇，了解学生掌握詞汇的情况，也是为了有效筛选出学生未掌握的单词，确定新授词汇的重点和难点，作针对性的训练强化。
词汇的高效习得离不开基于学生生活体验的语境。笔者在课件上先呈现1a的插图，描述图片，帮助学生理解图片传达的背景知识，以有趣的话题激起学生探究学习的动机。
Look！ The people are having a party. At the party， they eat a buffet dinner. What kind of food can they have？ Look at the buffet table and name the foods.
在学生口头交流，说出食物名称后，要求学生再次进行图文匹配，结合情景提问学生What do you like？ What don"t you like？ 过渡到使用1b的句型：I like... and... / I don"t like... or... 巩固所学单词。
5.利用文本插图，联想运用主题词汇。2b的阅读文本是一篇介绍世界各地的人们庆祝生日时不同的饮食文化，话题词汇聚焦在主题词birthday food，文中的插图（图五）浓缩了文本中的重点词汇。为发挥学生的想象力，培养学生以主题识记词汇的习惯，笔者用问题引领学生观察图片、谈论图片内容，快速联想相关词汇。具体设计如下：
T：
Whose birthday is it？
Ss：
It"s the girl"s birthday.
T：
Yes. The girl is the birthday person. How old is she？
Ss：
Seven./ She"s seven.
T：
You"re right. There are seven candles on the birthday cake. That means her age is seven. What is she doing？
Ss：
She"s trying to blow out the candles.（指向图中女孩的动作，借助肢体语言引导学生说出动词短语blow out。）
T：
She would like to blow out the candles after making a wish. And what might she do after that？
Ss：
She might cut up the birthday cake.（利用肢体语言引导学生说出动词短语cut up。）
待学生复读上文黑体的单词后，教师又以语篇延伸教学词汇：world，popular，lucky，bring good luck to，帮助学生加深对主题词汇的感知和运用。
综上所述，教材内单元各个板块的插图都是围绕着单元话题编排的，是一个整体的，综合的连环系列图片，集中体现单元的语言知识。教师要正确认识插图在教材中的地位和功能，研读教材插图的教育内涵，挖掘其中的教育价值，才能发挥其服务于教学的作用，从而提高词汇教学的效果。
参考文献：
[1]周浩.结合语篇，慧眼识图，慧心用图[J].中小学英语教学与研究，2016（9）：6-9.
[2]黄宏震.英语教学中图片使用常见问题分析及改进建议[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：42-46.
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