基于主题意义探究的初中英语语言综合实践课初探
林海燕
摘 要：文章阐述了基于主题意义探究的初中英语语言综合实践课教学设计思路，认为教师应在主题意义的统领下，重新整合模块内容，并根据学生的认知水平设计教学活动，让学生在深度学习的过程中发展思维品质，提高文化意识，进而深化对主题的理解和认识，落实英语学科核心素养的培养。
关键词：主题意义;初中英语;语言综合实践课
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标》）指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，让学生对不同观点进行讨论，提高学生的鉴别和评判能力。
王蔷、孙薇薇等提出基于深度学习的教学设计，非常重视语篇研读和主题情境的创设，强调与学生已有知识建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生开展意义探究，由浅入深地实现思维发展的进阶，建构起围绕主题的相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断。
高效的语言综合实践课离不开对模块主题意义的多角度深度探究。教师在进行教学设计时也应以挖掘主题意义为中心，以语篇为载体，通过创设与主题意义相关的相对真实的情境，引导学生对模块语言知识进行梳理和巩固，从听、说、读、写等方面训练并提升学生的综合语言运用能力，让其在深度学习的过程中发展思维品质，提高文化意识，进而加深对主题的理解和认识。因此，如何有效设计基于主题意义探究的语言综合实践课成为值得探究的话题。
教师应如何基于主题意义进行教学设计呢？北京师范大学教授王蔷指出：“教学设计的逻辑起点应是教师对主题意义和语篇内容的把握，教师自身的教学理念和文本解读水平将会直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。”她认为，教师要认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义;确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程;在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展学生的思维品质和语言学习能力。
下面，笔者以外研版英语七年级下册Module 5 Shopping这一具体案例阐释基于主题意义探究的语言综合实践课教学的具体操作。
一、教材分析
本节课的内容是外研版英语七年级下册Module 5 Shopping，该模块的话题是Shopping，交际功能是“讨论如何购物”。教材U1的对话以为妈妈挑选母亲节礼物导入购物的话题，呈现了在不同场合下有关购物的一些交际用语。U2的课文介绍了网上购物这一购物方式及其利弊。本模块的主题意义是让学生能够客观评价网络购物和实体店购物的优缺点，能够在实际生活中基于需求选择合适的购物方式。
购物是学生日常生活中必不可少的重要活動之一，该话题贴近生活，而且随着信息技术的发展，网上购物以其便利的优势逐渐走进千家万户，成为当今的主流消费方式之一，因而谈论购物话题具有极强的实践性和现实意义。
二、学情分析
从学习主体来看，七年级学生已经具备一定的英语学习基础，具备了简单的英语口语交际能力，但学生群体中两极分化现象比较严重，部分学生学习英语的主动性和方法有所欠缺，需要教师对其进行英语学习兴趣的激发和学习策略的指导。
从学习内容来看，学生对购物话题比较熟悉，也比较感兴趣，基本都接触或听说过网上购物，在对主题意义的探究过程中可以轻松地开展对话交流。
从知识储备来看，学生学习或补充阅读过关于购物的语篇（外研版英语七年级下册Module 5 Shopping 和人教版英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？），但是对网上购物利与弊的英语表达仍需教师的指导。
三、教学目标
第一，学生能够通过课文语篇的回顾和补充语篇的阅读，归纳、总结出实体店购物的优缺点。
第二，学生能够通过课文语篇的回顾和补充语篇的阅读，归纳、总结出网上购物的优缺点。
第三，学生能够通过小组合作，完成“告别初一”班级 Party的购物清单，通过gallery walk方式评选出最佳方案。
四、教学重点、难点
第一，学生能够通过对课文语篇的回顾和补充语篇的阅读，归纳、总结出实体店和网上购物的优缺点。
第二，学生能够通过小组合作完成“告别初一”班级 Party的购物清单，通过gallery walk方式评选出最佳方案。
五、教学重难点突破途径
第一，在课前，教师让学生思考日常生活中的购物方式和自己最喜爱的购物方式，建构主题意义下的词汇网和信息网，培养学生系统的文化意识与思维能力，进而提高语言运用能力。
第二，在课堂探究过程中，教师设计思维导图引导学生通过回顾课文语篇，整理、归纳实体店和网上两种购物方式的优缺点，补充阅读材料，巧妙设计问题链，层层挖掘引共情。
第三，考虑到不同层次学生的差异，教师采用同伴交流和小组合作的学习方式，为学生提供更多的练习空间，提高学生参与课堂的积极性。
六、教学方式
采用合作对话式教学，通过“扰启、实践、质疑、内省”等方式实现师生对话、生生对话、生本对话和自我对话，使得师生在合作对话中碰撞出思维的火花，在质疑实践中深度内省，真正实现师生共同成长。
七、教学过程
（一）对话唤醒
1. Present a task.
Our class are going to have a party to mark our life in Grade 7 before the summer vacation. Work in groups and make the best shopping list. The total cost is ¥200.
2.Think and say.
T：
I"d like to buy something for the party. What would you like me to buy for you？
S1，S2，S3...
T：Do you like shopping in stores or online？ Why？
S4，S5，S6...
【设计意图】
教师通过前置课堂任务，让学生聚焦主题，明晰本节课探究学习的目标，创设真实情境，激发学生的对话意愿，引出对话的购物主题，引导学生思考自己喜欢的购物方式及原因，谈论各自喜欢的购物方式及其优点。
（二）探究主题
第一，学生借助课前完成的思维导图，说出实体店购物和网上购物的优缺点。
1.Students take turns to share the advantages and disadvantages of the two ways of shopping.
2.Work in pairs and help to revise the mind map.
【设计意图】
教师基于学生认知，发挥学生主体作用，帮助学生完善思维导图，引导学生通过回顾课文语篇，整理、归纳实体店购物和网上购物的优缺点。
第二，学生通过补充语篇的阅读，提取细节信息，再次完善思维导图，补充实体店购物和网上购物的优点和缺点。
1.Watch a video to start deep thinking.
2.Read the passages in the worksheet， underline or circle the details.
3.Revise the mind map again. （First individual， then discuss in groups）
【设计意图】
教师通过链接主题语篇补充主题语境下的课外阅读语篇，引导学生阅读理解，激活学生的思维，聚焦语言、思维和文化的融合，促进学生的深度学习。学生在有意义的语境中通过描述、阐述来运用所学语言和知识表达意义和观点。
（三）知识建构
Learn to use the link words or conjunctions to describe the advantages &disadvantages of the two ways of shopping.
【设计意图】
教师要引导学生进行合作探究、归纳总结，提高学习能力，引导学生思考如何运用连接词来描述事物的优缺点，提升逻辑性与连贯性，让学生尝试用表示衔接或逻辑关系的词或短语描述两种购物方式的优缺点。
（四）实践与拓展
学生通过小组合作，完成“告别初一”班级 Party的购物清单，展示并评选出最佳方案。
Task：Make the best shopping list for class party. The total cost is ¥200.
1.Make your shopping list.（First individual， then discuss in groups）
2.Present your shopping list and introduce the highlights.
3.Gallery walk to choose the best one to undertake.
画廊漫步：在gallery walk环节，学生听、看其他小组的介绍和展示，根据评分标准给各小组打分，最后把贴纸贴在自己喜欢的作品上，获得贴纸最多的作品胜出。
【设计意图】
教师将课堂从书本延伸到学生的真实生活，引导学生进行有意义的表达和交流，促进学生对知识进行迁移创新和运用。
（五）反思总结
师生通过互评、自评等方式，进行反思总结。
【设计意图】
回顾探究所学，展望信息时代购物方式的发展，倡导理性消费，帮助学生树立正确的消费观念，实现学科育人，引导学生针对主题能够整合运用新的知识结构表达个人观点，多维度检测学生基于主题发展核心素养的过程。
（六）作业设计
巩固性作业：Level B 梳理汇总有关购物计划、描述商品和实体店购物对话场景中的常用词汇和句型;Level A 完成本小组班级 Party的购物清单、采购方式及原因的介绍文段。
拓展性作业：直播购物逐渐成为一种时尚的购物方式，请你写一篇50字左右的短文，列举直播购物的优缺点，谈谈你对周波购物的看法或建议。
【设计意图】
巩固课堂所学，适当进行学习迁移。教师通过让学生自选作业，做到分层设计，重质轻量，因材施教，引导学生思考如何根据需求合理选择购物方式，理性消费，并据此完成文段表达，阐述个人观点。
结 语
《英语课标》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师引导学生对语篇主题意义进行探究是学习语言的核心内容，对主题意义探究的深度直接影响了学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，在进行语言综合实践课的教学设计时，教师应围绕主题意义的探究活动来调动学生已学的知识并促使学生训练其自身的思维能力来深挖语篇主题。借助多媒体课件结合视频、图片、文字等多种模态，极大丰富学生的学习体验，使学生在真实语境中領会主题意义，从而帮助学生在深度学习的过程中发展思维品质，提高文化意识，形成正确的人生观和价值观，进而深化对主题的理解和认识，促进学生核心素养全面发展。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[3]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.
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