南疆农村学前国语支教学龄前儿童国语发展水平调研报告
李珊
摘 要：词汇是语言的重要组成部分，也是语言习得的基础。文章作者通过观察、访谈等方法，整理、统计了南疆农村学龄前儿童在国语基本零基础的情况下，经过现阶段学前双语支教掌握的汉语词汇数量，探讨总结出维吾尔族学龄前儿童语言发展基本情况与规律。在此基础上，文章作者为维吾尔族学龄前儿童词汇教学提出了几点建议，为进一步提高学前国语支教质量提供现实依据和理论参考。
关键词：南疆农村;学龄前儿童;国语水平
一、调研背景
自2005年，我国新疆地区全面推行少数民族学龄前儿童双语教育政策，尤其近几年，新疆地区越发重视基础教育建设，并视学前双语教育为基础教育建设的重中之重。2016年10月14日，新疆维吾尔自治区党委、政府召开南疆学前双语教育干部支教動员会议，启动南疆学前双语教育干部支教工作，首批选派3000名干部分赴南疆四地州农村幼儿园开展支教工作。2017年，全面推进普及国语教育，又选派6883名支教干部奔赴南疆，为南疆学前双语教育事业注入新鲜血液。这样一支庞大的队伍只有一个目标，就是支援南疆农村基础教育建设，加快推进南疆学前教育发展。几年时间过去了，南疆学前双语教育究竟开展得如何？取得了什么样的成果？农村学龄前儿童（主要是维吾尔族、国语零基础）现阶段国语水平发展得如何？这些情况都是新疆地区继续推进学前双语教育需要及时掌握的。本文通过观察、访谈，统计、分析现阶段学前国语教育背景下，学龄前儿童国语发展水平，探究维吾尔族学龄前儿童语言发展基本情况与规律。
词汇是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是语言的重要建筑材料，没有建筑材料就不能盖房子，没有词汇就不能造句子。词汇对语言习得的重要性可见一斑。本文通过整理、分析维吾尔族学龄前儿童国语语料，从词汇范畴的角度考查维吾尔族学龄前儿童国语发展状况，整理、统计南疆农村学龄前儿童在国语基本零基础的情况下，经过现阶段学前国语支教掌握的汉语词汇数量，分析、总结学龄前儿童语言发展特点，为推进学前国语支教工作的开展提供理论参考。
二、调查对象及方法
（一）调查对象
本研究选择若干名幼儿园大班学龄前儿童为调查对象，随机抽取40余名学龄前儿童作为语料采集对象，拍摄国语儿歌、故事、会话音视频，随机观察记录若干名学龄前儿童在园国语会话活动。
（二）调查方法
一是文献法。笔者结合新疆教育出版社出版的2017年、2018年版新疆维吾尔自治区农村国语幼儿园幼儿用书（《语言》《科学与数学》《健康社会和艺术》）大中班上下册和每学年学龄前儿童语言能力测试大纲，由此归纳、总结出学龄前儿童国语常用词。
二是观察法。笔者作为首批南疆学前国语支教工作队的一员，通过长期观察记录（音视频、教学日志）班里学龄前儿童的一日活动（来园活动、集体语言教育活动、户外活动、午饭、午睡、艺术活动、离园活动），掌握学龄前儿童语言学习、输出情况，参与每学年学龄前儿童的语言能力测试，观察记录学龄前儿童的语言发展水平。
三是访谈法。尤鲁都斯巴格镇共10所幼儿园，18个大班，其中四分之三的班级由支教教师管理。笔者通过对尤鲁都斯巴格镇7所幼儿园的10个大班教师围绕学龄前儿童语言发展展开访谈，深入了解农村学龄前儿童语言学习发展的一般情况。
三、调研结果分析
在支教教师创建的基本全浸入式的国语教学环境中，学龄前儿童灵活运用词汇输出观点的发展迅速。在幼儿园一日生活的各个活动中，学龄前儿童能积极使用已习得的词汇自然而然地生成句子，表达需求和想法。
（一）词汇数量
经过近两年的国语教学，60%以上的学龄前儿童基本习得近1245个词汇，掌握的词汇量呈现稳步增长的趋势。这1245个词汇是部分学龄前儿童的接受性词汇量和产出性词汇量，其中部分词汇是部分学龄前儿童的接受性词汇，而不是产生性词汇，部分学龄前儿童接受性词汇量和产出性词汇量超出该词汇范围。
（二）词型分布
笔者通过整理学龄前儿童国语语料，分析得出学龄前儿童掌握的词汇根据词性可分为实词和虚词。从词型分布来看，以实词为主，占据词汇总数的95%以上，虚词较少，但虚词的使用频率高于实词。名词在总量上居第一位，为604个，其次是动词275个、数词205个、形容词88个、副词48个、和代词26个，拟声词、量词、叹词最少，分别为19个、8个、5个。
学龄前儿童掌握的名词类词汇为604个左右。表示人物的词汇67个，其中：人物称呼类词汇47个，职业类词汇20个;表示日常用品的词汇129个左右，其中：家居建筑类词汇14个，生活用品类词汇30个，家用电器10个，衣物及配件24个，学习用品22个，作品14个，乐器6个，玩具名称9个;表示食物名称的词汇58个，水果类词汇17个，蔬菜类词汇10个，饭食类词汇20个，零食类词汇5个，饮品类词汇6个;表示交通工具及配件名称的词汇14 个，其中：陆上交通工具类词汇9个，空中交通工具类词汇3个，水上交通工具类词汇2个;表示动物名称的词汇50个，其中：家畜类词汇13个，野生动物类词汇14个，水生动物类词汇4个，飞禽类词汇6个，昆虫类词汇11个，两栖动物类词汇2个;表示植物花卉名称的词汇14个，其中：植物类词汇6个，花卉类词汇3个，树木类词汇5个;表示人体器官名称的词汇32个，其中：五官类词汇6个，身体部位及器官类词汇28个;表示自然环境的词汇46个左右，其中：物体类词汇18个，自然现象类词汇11个，地理名称类词汇17个;表示排泄物名称的词汇5个;表示社会组织及单位的词汇17个;表示公共事物的词汇7个;表示节日的词汇8个;表示形体的词汇11个;表示时间的词汇34个;表示处所的词汇22个;表示方位的词汇31个;表示抽象事物的词汇36个。
动词类词汇掌握273个，其中：动作动词226个，心理动词15个，存在、变化、消失动词3个，判断动词3个，能愿动词7个，使令动词4个，趋向动词15个。
形容词类词汇掌握88个，其中：形容人的词汇41个，形容物的词汇33个，形容自然景观的词汇14个。
数词类词汇掌握205个，其中：基数词105个，序数词100个。
副词类词汇掌握48个，其中：时间副词22个，程度副词11个，范围副词4个，否定副词4个，重复副词4个，协同副词2个，评注性副词1个。
代词类词汇掌握26个，其中：人称代词9个，指示代词8个，疑问代词9个。
量词、拟声词、叹词词汇分别掌握8个、19个、5个左右。
虚词掌握41个，其中：介词25个，表示时间、处所的词汇6个，表示原因的词汇2个，表示实施、受事的词汇4个，表示关涉对象的词汇7个，连词5个。语气词10个，其中：表示陈述语气的词汇6个，表示疑问语气的词汇4个。助词6个。
（三）掌握时间
从掌握时间来看，学龄前儿童掌握名词的时间最早，而名词中掌握得最早的是人和事物的名称词;其次是动词，动词中掌握得最早的是动作动词;最后是形容词、副词、代词等。
（四）词汇发展速度
从词汇发展速度来看，学龄前儿童初期（小班阶段）词汇发展缓慢，在中期（中班阶段）发展加速，到了后期（大班阶段），他们的词汇量增长突飞猛进，出现量的飞跃。
（五）词汇难易程度
对于学龄前儿童而言，掌握名词、形容词、数词相对比较容易，而掌握动词、量词、代词较为困难。
一是名词难易程度。名词中，学龄前儿童较易理解常用的人称称谓、食物、动物名称、人体器官名称，而时间词汇（如春、夏、秋、冬）、 抽象事物名称（如秘密、传统、艺术等 ）、方位名词（如前面、后面、左面、右面、北方等）和大类下的细致分类（如自然现象中的晴天、雨天等）对学龄前儿童而言，难度较大 。
二是形容词难易程度。形容词中，学龄前儿童较易理解形容人、物外部基本特征的单音节词，如描写事物的“长”“短”“大”“小”和描写人物的“高”“矮”“好”“坏”;而其他多音节词，如“善良”“热烈”“五颜六色”等相对较难。另外，描述复杂特征的词汇，如：描述表情情感的词汇“高高兴兴”“开开心心”，描述事件情景“乱”“乱七八糟”等词汇对学龄前儿童而言，难度较大。
三是数词难易程度。数词中，学龄前儿童对点数的掌握情况较好，对数的实际意义和数学运算的掌握情况不佳。经过反复学习，学龄前儿童能基本掌握序数词。
四是动词难易程度。动词中，学龄前儿童较易理解表示常见行为动作的词，如（看、说、听、吃、喝、玩、打、走、跑、跳、站、起、住、坐、穿）等，而在理解描述复杂心理的词（如难过、希望、感动等）、表现细微动作的词（如睁、醒等）和表示抽象动作的词（如安慰、救命等）时，相对比较困难。另外，学龄前儿童在动词“做”的使用上出现严重的泛化和过度的情况。
五是量词难易程度。学龄前儿童在最初阶段，受到母语迁移的影响，并没有产生使用量词的意识。在逐步学习中，使用频率最高的量词是“个”，并经常出现量词“个”的泛化使用现象，用“个”代替其他所有量词与任何具体事物名词搭配。后期随着年龄的增长，他们掌握较准确的量词多是常见、常用事物搭配的量词，如“只”“天”。总体来看，学龄前儿童使用量词的错误率较高。
六是代词难易程度。代词比常用的名词、副词等理解起來都要困难得多，尤其是人称代词和指示代词，其指称对象都随话语角色或语言环境的变化而变化，学龄前儿童掌握起来更加困难。人称代词中，第三人称的“他”学龄前儿童最难掌握，第二人称的“你”次之，第一人称的“我”最容易掌握。对学龄前儿童而言，复数人称代词比单数人称代词更难理解。指示代词中，学龄前儿童分不清“这里”“那里”是相对自己相近还是相远的距离。
四、建议
针对以上研究结果，本文为有针对性地开展教学活动，帮助学龄前儿童积累一定量的词汇、掌握更多的新词提出以下四点建议。
一是支教教师要尊重学龄前儿童的学习规律，正确认知各词类及各词类内部习得顺序，一般是由单一到复杂，由具体到抽象，由个体到群体。学龄前儿童的语言能力发展必须与其生理、心理发展规律匹配。在对支教教师进行职前培训、职中培训时，学校要重点突出学龄前儿童词汇习得特点的教育，引导支教教师遵循学龄前儿童的认知规律。
二是支教教师要针对词汇习得重难点，进行有目的、有计划、符合幼儿身心特点的教育训练。支教教师要充分调动学龄前儿童多种感官，将看、听、说、做、摸、闻相结合，采用多种方法引导学龄前儿童参与具体的、直接的自然体验、生活体验。
三是支教教师要创建丰富的语言环境，在此基础上保证大量语言输入。学前教育应以学龄前儿童为中心，幼儿教育的本质上是一种环境的创建。2016年，教育部发布的《幼儿园工作规程》强调“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间”“支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望”支教教师要利用“一日生活”、过渡游戏环节渗透语言教育，将语言学习融于其他各领域的教学活动之中，以助力幼儿感受生活并在生活中获得发展。此外，从理论上讲，教师语言的丰富程度会影响到幼儿的语言丰富程度。
四是支教教师要坚持以游戏为基本活动，做到教学方法灵活多样化。2001年，教育部发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应“以游戏为基本活动”;2016年，教育部发布的《幼儿园工作规程》强调“幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。”支教教师在开展词汇教学时，要坚持以游戏为基本活动，通过游戏来进行训练。
结 语
学龄前儿童早期语言能力的增长首先通过词汇量的增长表现出来。词汇水平的发展为学龄前儿童的会话提供了交流的材料，学龄前儿童掌握的词汇越丰富，越广泛，他们的语言表达才能越准确、越生动。学龄前儿童正处于语言学习的关键期，掌握当前形势下南疆农村学龄前儿童词汇水平发展情况及发展规律特点，将有利于提高南疆农村国语支教教学质量，进而推进南疆国语教育的发展。
[参考文献]
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html，2016-03-01.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html，2001-07-02.
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