微信辅助英语教学的实践研究
摘 要：移动互联网技术在现代教育领域的应用，不仅增强了学生的自学意识，激发了学习热情，也培养了学生的学习能力。微信的普及满足了人们多方面的需求，它不仅使信息沟通顺畅，而且也是人们获取知识的新手段。在英语课堂中，教师可以利用线上学习设计多样的任务教学，学生从这些任务中自主选择合适的任务来完成。培养学生自主学习能力，教师可以通过微信平台为学生搭建展示平台，面向群体学生同时满足个性化需求。微信平台能够激发学生的自主学习、合作学习能力，增强学习的互动性和趣味性。
关键词：英语教学;微信;线上学习;学习能力
本文探讨将微信应用于英语教学，旨在通过线上教学手段探索英语教学的新路径。并尝试解决目前学生学习英语中存在的一些问题，为英语教学提供一些新的思路。
一、背景描述
我国教育部2020年1月29日下發通知，要求2020年春季学期延期开学，教育部正在统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，最后，教育部负责人表示每一位教师有责任要指导学生统筹各科学习资源，帮助学生圆满完成学习任务。北京市教委表示，“停课不停学”是为了满足孩子的学习需求，坚决反对“线上满堂灌”，提倡本校教师结合自己学生的学习特点，筛选学习资源，有效指导学生学习。
朝阳区推出智慧教育云平台助力“停课不停学”，汇聚优质教学资源。平台为朝阳区全体教师开通了人人通专属的网络学习空间，发布教学视频、与学生互动答疑，开展足不出户的师生互动。作为一名教师有义务更有责任充分利用优质资源，结合自己学生学习特点，更加有效指导学生学习。
微信作为一个智能移动终端的即时通信应用程序，于2011年问世。微信不仅具备了用户范围广、用户种类多、功能齐全等功能，还具有使用便捷等诸多特点，作为一种新兴的即时通信工具，一经问世，深受广大用户的好评。执教教师将微信引入英语课堂教学之中，有效激发了学生学习英语的兴趣，微信技术也为学生的英语学习营造了良好的学习环境。
二、微信辅助教学，学生更加自由
执教教师授课内容选择了英语故事The penguins are going on vacation（选自sight words tales一书）。线上教学中，根据学生实际情况，让学生读故事自主选择任务来完成。执教教师通过微信班级群布置课中任务，学生观看微课后回答完成任务。微课视频自身比较简短，能集中解决教学重难点，为学生的自主学习提供便利。微课视频可以暂停、回放，让学习有困难的学生更容易接受。而学生自主选择任务来完成则可以满足不同层次学生的需求，充分培养学生自主探究的能力。本课中执教教师设计基础型任务两个与创新写作型任务两个，学生可以自主选择任务来完成。对于学习能力相对较低的学生来说，教师更要及时关注，当他们选择的任务不适合自己时，要给予合理建议，帮助他们一起选择合适的任务来完成。有的学生无法完成创新写作的任务，写出来的作文全部都是错误的，因此教师推荐他先进行范文抄写练习，然后替换个别词汇，接下来仿写练习，最后创新写作练习。学生按照教师的建议，由浅入深，不断提高自己的学习能力，最后写出了一篇优秀的作文。
学生可以根据自己的能力与兴趣，自主选择任务来完成。学生自主性主要指学生对于学习内容有自主选择的权利。研究表明当学生具有自主选择权时，语言学习的效果会更好。学生能根据自己的情况通过自主选择学习资料来发展自身，在英语学习的过程中，不断取得进步，反思不足，进而对前期的学习计划和策略做出调整。对于学生而言拥有自主学习环境至关重要，教师要积极营造这种环境，自主学习环境可以激发学习者的兴趣，促进学生养成良好的学习习惯。教师在此过程中要充分关注每一位学生并支持学生，随时给予学生帮助。自主学习理论提倡教育要转变师生观念，要以学生为中心。教育专家将教师的作用描述如下：教师不仅仅是知识的传递者，更要专注于激发学生对学习的热情，调动学生的积极性，促使学生在学习的过程中实现全面发展。在新的教育变革背景下，教师面临更多新的挑战，教师要更新教育理念，建立良好的师生关系。在教育教学过程中，融洽的学习环境需要教师用心创造，学生也需更广阔的自主学习的空间，教师要做到心中有文本，眼中有学生，在学生学习的过程中及时给予适当的指导、帮助与鼓励。基于以上教育理念，教师设计任务如下：
基础性习题
阅读并完成任务一和任务二
任务一：快速阅读整篇文章，能够理解文本主要内容
Where are the penguins going？
任务二：请认真阅读文章细节，能够在原文中圈出下列问题的答案
What are the penguins going to do before the vacation？
What are they going to play on the beach？
拓展性习题
请根据写作示范仿照例子写一段话，至少要回答两个问题：
Where are you going next summer vacation？
What are you going to do in that place？
写作示范：
I am going to climb Mountain Tai with my parents next summer vacation. We are going to go there by plane. It is said that there are many flowers and grass in that place. We are going to take some photos. We all think that Mountain Tai is a good place to have some fun.
请在下列方框中作答
每个学生的接受能力都不一样，教师对于不同接受能力的学生，既要懂得尊重其个体差异，也要学会因材施教。学生可以根据自己的能力在基础习题与拓展性习题中选择其一来完成。教师根据不同的学生情况，设计不同形式、不同难度的习题。学生可以根据自身情况自主选择，这就达到尊重个体差异，因材施教的目的。习题中两项内容分别为“基础型习题”与“拓展性习题”，学生可以根据自己的兴趣自主选择。该习题也体现了学生自主选择的特点，打破了习题布置“一刀切”的局面。这样的习题具有层次性，能够满足不同层次学生的需求。
三、微信辅助，学生更加自信
执教教师在与其任教的三年级学生进行沟通时发现，学生很喜欢在微信中进行朗读。因为学生可以在家里练习到自己满意后再录制小视频发送到微信群。对学生而言自己的視频就是一个小作品。对比在班级授课中，学生练习时间受到限制，个别学生的训练不够，效果不佳。在微信中发表自己的朗读或表演作品可以满足学生个性化的需求，而且训练时间自由。个别学生表示在传统的英语课堂中，因为害怕会说错而经常不敢举手回答问题。但在微信平台中学生可以在线下做好充分准备，例如：学生可以使用微信语音的撤回功能，进行反馈修正，将自己满意的音频作业上传。学生在参与课堂讨论时，会更加自由。采用微信平台形式让学生回答问题更有安全感，从不积极朗读英语到积极发言再到现在积极主动朗读所学完整绘本故事。笔者在已发表的研究成果中，发现有一些大致相同的观点，即微信辅助英语教学的效果较好。通过微信辅助英语教学极大地提高了学生内在学习动力。经过微信辅助英语教学的实践，笔者通过访谈发现微信激发了学生学习英语的兴趣和热情。微信也满足了学生个性化的学习方式，在很大程度上提高了学习动机。
在传统的英语口语课堂中，时间与空间限制了学生的语言操练，部分学生会因为胆怯而不积极举手发言。微信平台就很好地解决了上述问题。教师利用微信可以更加及时地指导学生。微信能够在英语口语教学中发挥重要作用。师生可以借助微信中的多人语音及视频聊天功能设计多种多样的英语口语活动，开展线上英语活动，从而提高学生口语表达能力。学生可以借助微信中的私信和微信群功能，在线上与教师进行口语对话训练、听力训练，教师与学生随时可以提问，实现了个性化学习和辅导。
经过了一学期的学习，学生的英语口语表达能力有很大提升。特别是羞于表达的学生现在能够主动开口说英语，用英语主动和教师打招呼，主动发送英语语音作业。微信也拉近了教师与学生的距离感，激发了学生学习兴趣，有效地提高了学生的英语成绩，有效地将学生的学习与活动结合到了一起，为学生营造了一种安全、轻松的环境，为教师的有效教学提供了活动平台。在个性化教学方面，微信也发挥着积极作用。教师通过微信可以更加及时有效地了解到学生对知识的掌握情况，从而更加科学有效地调整自己的教学方案。家长们也可以通过微信来了解学生的学习情况，微信可以帮助家长与教师更加及时的沟通，促进了家校合作。
四、微信辅助，课堂互动形式不再单一化
在面授课中执教教师选择了英语故事No David。执教教师引导学生关注故事的封面信息并问“Is he a good boy？”吸引学生注意力，学生自己观察图片，进一步预测故事内容。学生答“No.”在故事中，教师问“What do you think of David？”学生答“He is bad.”教师继续问“If you were his Dad or Mom， what would like to tell David？”学生回答“No， David.”执教教师问题设计得具有挑战性，涉及一定高阶思维，但是师生互动形式过于单一。该案例中师生互动形式基本是教师提问，单个学生回答，教师予以回应。这就导致了师生互动频次较少、频率较低、方式单一的现象，最终致使师生互动质量偏低。
执教教师接下来对另一个班级进行了线上授课，借助微信平台丰富课堂互动形式。在故事的一开始，教师将故事的封面页发给学生，引导学生关注封面信息。执教教师提问“Is he a good boy？”每位学生在微信群里回复自己的观点。这样一来互动形式从一对一变为了一对多。正如《义务教育英语课程标准》（2011版）中所提到的“面向全体，学生的参与面广。”接来下的讨论中学生在微信群中在小组内相互交流讨论“If you were his Dad or Mom， what would like to tell David？”组员们开动脑筋;纷纷积极发表自己的观点。互动形式变为了学生对学生，小组对小组，学生对教师。
五、微信辅助，教师研讨更加积极
“各位亲们好：我在辅导学生发音方面很不得法，spoon这个词学生总是不懂清辅音浊化。恳请亲们赐教交流……”这是我校低年级某位教师在教学中遇到的实际问题而发出的“求助微信”。我校英语教研组的“教师微信群”就热闹起来，大家竞相发表自己的见解或做法，其中不乏一些好的经验……这也是我校利用微信群开展教研活动的一个缩影。我校英语教研组很早就建立了教师微信群，建群的初衷是为了方便学校管理。而如今，教师微信群已逐渐成为我校教师们开展教研活动的“新阵地”。大家在教学中遇到了困惑，总是将困惑发到群里，和大家交流互动、集思广益。这种教研方式，被我校教师亲切地誉为“微信教研”。“微信教研”相对于传统的教研活动，节省了教师们的时间，在形式内容上更具针对性和实际性，与课堂教学联系紧密，教研效果也更直接、更快捷。线上教研助力年轻教师不断成长并取得了明显的效果。微信视频通话功能更加使得教师线上教研有现场感，教师可以面对面交流。
六、在实践中应注意的问题
执教教师发现线上辅助教学具有很多的特点，例如：社会互动性和图像与情节性等。直观性的图片能有效地吸引学生的注意力并激发学生的学习动机。学生在线上进行学习，在线上进行互动。线上互动可以提高学生的课堂参与度，学生在探讨中学会解决问题的方法，从而更容易体会到学习的胜利感与满足感，进一步实现了提升学生成绩的目标。学生自控力的监督是一个值得深入探讨的问题，笔者在采用了一段时间的微信辅助英语教学策略后，发现部分学生英语成绩有明显提升，但该策略未必完全适合每位学生的实际学习情况。影响学习成绩的因素还有很多，这些都需要进一步地深入研究。
现代技术是一把双刃剑，电子设备带来了方便，同时也会引发一系列的问题。执教教师在实践研究中发现部分学生过多地使用手机、平板电脑等导致视力下降。教师在使用微信作业的过程中，要积极指导学生绿色上网，要控制使用电子产品的“度”。教师可以多和家长进行沟通，让家长对合理使用电子设备的学生进行引导，形成家校合力，树立正确的电子设备使用观。
结束语
英语教师应充分发挥微信辅助教学的优势，不断挖掘微信功能辅助教学，确实提高课堂的有效性。同时也要控制好“度”，不要让学生过度用眼，最终实现让电子设备更好地服务于英语教学活动，提高学生英语学习实效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]安奈特.布鲁肖.改善学生课堂表现的50个方法[M].北京：中国青年出版社，2011.
作者简介：孙兵（1985—），男，汉族，北京人，北京工业大学附属中学，本科，一级教师。研究方向：英语教学。
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