“双减”背景下语文学科的作业设计与管理
练晓明
【摘要】在我国提出教育双减的政策下，初中的语文作业设计和管理急需创新和改革。这就需要初中的语文教师要深入的理解和剖析双减教育政策的内涵，并结合语文教学制定出科学合理的作业内容，在减轻学生作业负担的基础上，加强学生对语文知识的理解和掌握，同时还要有意识的提高学生的语文应用实践和创新拓展能力。
【关键词】双减 语文学科 作业设计 管理
引言
双减的主要目的是减轻学生的学习压力，其实为学生减负的教育理念一直都是存在的，但是因为社会对教育的焦虑，使得学校学科教学已经严重的影响了学生的综合发展，在这种情况下，初中的语文教师通过科学的方法设计语文作业，提高对作业的管理水平。避免出现重复性等无效作业，提高作业的质量和效率。
一、设计以生为本的作业，以符合学生的实际需求
在新的教育改革中，初中的语文作业设计首先要从学生的实际需求出发，将学生作为作业设计的主体，从而充分发挥学生完成作业的积极主动性。初中阶段的学生其语言学习基础各不相同，这就需要教师要设计有针对性的作业内容，以适应学生的实际学习能力。但是传统的作业模式都是统一的，这就造成作业的内容与学生实际学习能力不符。有的学生因为学习能力已经远超出作业内容的难度，其作业内容很难起到提升学习能力的作用;然后有的学生因为学习能力较差，会感觉作业难度太大，阻碍了学生语文学习自信心的建立;所以统一的作业内容只能适合一小部分的学生，很难兼顾所有学生的学习情况。那么针对这种情况，教师就可以利用因材施教的教学理念，设计差异化、分层的作业内容，提高作业的精准度和有效性[1]。比如：人教版教材《首届诺贝尔奖颁发》为例，这个单元的教学主要是与新闻有关的知识。教师在课堂教学结束之后，针对学生的学习能力分成A、B、C三个层次，其中针对学习能力较好的A类学生可以让学生模仿文中出现的消息“倒金字塔结构”写一篇新闻稿，可以设置多个主题供学生自由选择;另外针对学生能力中等的B类学生，教师让学生在充分掌握基础知识的原则上，进行有关诺贝尔奖的拓展阅读，并且对阅读的人物进行总结;那么针对学习能力稍弱的c类学生，则主要是让学生掌握文章中的基本知识，通过课后的练习等巩固对文章重难点知识的理解和掌握。三类作业并不是说规定学生必须完成某一类的作业内容，而是让学生按照自己的实际能力，在完成c类作业的基础上，鼓励学生去完成对应的作业内容。开放性的作业内容能够提高激发学生的学习兴趣，便于学生语文拓展能力的增长。通过这种作业设计可以充分的发挥学生自身的主观能动性，增强作业的有效性。
二、增强实践性作业，提高科学作业评价
语文是一门语言学科，有着很强的实践性。但是传统的作业模式都是以书面作业为主，为了更好的发展学生的综合语文能力，这就需要教师要开展实践性的作业内容。通过实践性的作业内容，提高学生在生活中应用语文知识的意识和能力。同时在学生完成作业中，提高对语文理论知识的理解和吸收，增强学生对生活的感悟，培养学生的语文综合能力。这种方式不仅使得作业内容更加的丰富有趣，调动学生完成作业的积极性，同时还能让学生在潜移默化中建立正确的人生世界观。比如：人教版中《大自然的语言》教学结束之后，教师就可以布置一个实践性的作业，让学生走出室内，走进公园户外等去观察季节的变化，将当下季节中最有代表性的自然景观进行拍照或者制作标本，从而增强学生对大自然的感知能力。同时鼓励学生将课堂学习的知识与实践作业进行联系，以促进学生对课堂知识的理解和吸收。在完成作业中使得学生懂得热爱大自然，要想与大自然和谐相处就要规范自身的行为，保护大自然中的动植物。另外，教师还可以布置一个长期的作业，让学生观察不同节气、不同季节大自然中的变化，学生通过记录大自然中的变化，拓展学生的地理以及生物知识等，以实现知识的迁移和发展。初中的语文作业形式要有多样性，因为初中阶段的学生其个性已经比较鲜明，对新鲜的事物有着较强的好奇心，这是教师就要从学生的兴趣爱好出发结合语文教学内容，不设定具体的作业时间和内容，让学生在一个相对宽松的作业环境中对语文知识进行探究式学习，还要结合小组合作等形式，提高学生在学习中的合作意识[2]。在双减的教育政策下，积极的利用实践性的作业形式，提高学生完成作业的积极性，提升作业的质量。
在作业的评价方面，传统的做法是教师只判对错，没有从学生的实际学习情况出发，同时不具备人性化，这种缺乏交流的作业评价，会消除学生完成作业的积極性。所以初中的语文教师要改变传统的作业评价模式，提高作业的评价的有效性、人性化以及形式的多样化。首先，教师要进行分层的评价，在分层作业的基础上，教师根据学生完成的具体情况，有针对性的进行作业评价，及时的发现学生存在的具体问题，并对其进行指导并给与鼓励，促每个学生都能在作业中实现成长和发展。然后，教师要从学生的作业中发现学生的优点，并给与肯定。教师在评价中要尊重学生的作业成果，用发展的眼光给与学生肯定，关注学生自身的进步和优点，帮助学生建立语文学习的自信心。最后，丰富评价的形式，传统的作业评价往往都是教师做评价，学生没有参与作业评价的机会。在双减的背景下，教师要积极地引导学生参与到作业评价中，学生参与作业评价的过程是再一次的思维整理，经常会萌发新的思路，提高学生的语文综合水平。比如：教师在布置了写作内容时，教师就可以给出作业评价的科学标准，让学生对自己的作文进行自评。之后在班级中对学生进行分组，让学生之间进行互评，或者是通过表演展示等进行开放性的评价。其评价的遵旨是发现学生的问题和优点，针对问题进行及时的纠正，针对学生的优点要给与肯定和鼓励。让学生在互动式的评价中，提升自身的语文水平，提高作业的质量和效率，有效的落实双减的作业要求。
结语：
综上所述，在双减的背景下，教师要减少无效的作业内容，降低作业量;提高作业的精准度，丰富作业的形式，提升作业的质量。这就需要教师在设计作业内容的时候要从学生的根本需求出发，设计分层作业内容;增加实践性的作业内容，为学生的全面发展奠定基础;利用科学合理的作业评价，增强作业的有效性，有效的落实双减的教育政策。
参考文献：
[1]韦嘉敏. 初中语文创新作业设计研究[D].西南大学，2021.
[2]刘晓姣. 减负背景下初中语文课外作业现状与对策研究[D].天水师范学院，2020.DOI：10.27868/d.cnki.gtsxx.2020.000025.
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