突破“耳听式”，探索“课题式”园本教研模式的新路径
李玉
摘要：幼儿园在开展园本教研活动时不能只听不说，只看不讨论，必须突破这种“耳听式”教研形式，做到有载体，有抓手。问题即课题，教师带着问题确立课题，以课题为栽体开展教研活动，是开展园本教研的有效途径。“课题式”园本教研可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴，注入到园本教研中，提升园本教研的层次和成效，激发教师教研热情，提高教师教育科研的能力。
关键词：课题式教研;园本教研
一、突破“耳听”式园本教研瓶颈
1.“耳听”式园本教研问题
前些年，我园在组织园本教研活动时常有以下问题：
问题1：教研形式单一，多以讲座、集体教学观摩研讨等教研形式。问题2：教研问题不够具体，没有把教育行为提升到教育理念。问题3：教研主体的偏离，没有放在孩子的视角，过于强调“如何教”，而不是从儿童的立场多角度去观察、去引导、去支持。
2.突破瓶颈，提出对策
基于以上问题，如何优化园本教研？我们不禁想到是否可以用做课题研究的模式来开展园本教研。
（1）“课题”式园本教研模式的探索与实施
于是我们提出并尝试着“课题”式园本教研模式的建构。基于对教师教研能力的现状调查，我们将课题式园本教研提炼出教师教研过程是“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”模式。
第一阶段是发现问题。它的主要任务是，通过集体教学与游戏活动组织、观摩和研讨交流，老师要在实践中发现自己的问题和困惑;而后是整理和收集相关的文献资料;接着要确定教研的方向，并且拟订园本教研计划。第二阶段是组织团队。以两个路径实施，一个由业务园长带领的教研学习，一个由教研组长带领的教研学习。第三阶段是学习的准备。第一，要研读、研讨相关理论，构建较强的理论知识。第四阶段是设计实施。园本教研根据教师的问题，在进行理论学习后便进行实践活动，让教师在活动设计，组织实施活动的过程中将理论与实践相结合。第五阶段是总结反思。园本教研后，教师以及教研团队都会回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。
（2）真正尊重教师话语权，多种方式实现表达
针对教师在现场集中研讨活动中发言少的情况，我们施行“轮值”主讲制度。我们以“轮值”的方式让教师轮流担任教研活动主持+主讲人，每学期初，教师根据园本教研计划主动报名、认领园本教研主题。教研结束后会颁发园部讲座证明给相应教师，在学期末考核中有所体现。这使教师的角色从“接受者”转为“主持人、主讲人”“互动者”，一定程度上对教师是一种鼓舞和鞭策，让他们更加积极地参与园本教研活动，从而更快地获得专业成长。此外，每一次的专题教研时间分配是：主讲人的微讲座20分钟+教师交流讨论20分钟，避免一人一言堂的问题，增强教师间的互动交流。
二、“课题”式园本教研的具体实践
1.发现问题，确定教研主题，实施分层教研
每学期开学前，业务园长都会向全园一线教师发放调查问卷，一方面了解每位教师对上一学期园本教研的质量评价，另一方面收集一线教师的教育教学问题，并进行分类整理，如教学组织类、游戏类、课程资源利用等等，再将教师按问题进行分层教研，针对青年教师、骨干教师与全体教师的不同问题进行专项研训，即先提出问题，围绕某一问题进行针对性的理论学习与培训，再分析问题产生的原因，然后教师将理论运用于实践之中，通过观摩活动、沙龙研讨、会议研讨等形式交流实践做法，形成具体对策。这样，变教师被动教研为主动教研，使不同层次的老师们在有了共性问题的研讨、实践并解决后，再通过互动式的交流与观摩，解决不同层面教师在工作中的实际困难。
2.教研组以共性问题变为组内课题，深入教研
每一个教研组组长在学期初都会收集教研组内教师的相关问题，分析整理，将共性问题梳理成为教研组的研究课题，教研组通过一个学期的教研，只解决一个教育教学中存在或遇到的问题。一个教研组在2-3年内的教研中的教研主题都是这个课题，这样能将该教研组的教研深入开展下去，对老师的专业提升也会帮助极大。目前，我园每一个教研组都有自己研究的课题，其中语言教研组、美术教研组、大班年级教研组的教研课题都被立项为区级规划课题。
3.教研组获得一个研究成果在全园推广
教研组长带领教师，通过一个学期的教研活动，探寻解决问题的策略或方法，完成课题的研究任务，在2-3年内形成研究成果。研究成果的形式可以是物化成果，也可以是理论成果。物化成果包括课件、教育教学工具器材、录像制品等;理论成果包括论文、总结、专著等。教研组长把研究成果以文本形式、教学展示、活动交流等形式反馈给教师，成为教师们解决教育教学问题的策略和方式方法，并运用在各自的教育教学中去解决实际问题。
4.研、学、评一体，让教研深入跟进
我们都知道园本教研过程中，面对某一问题并不是一次、两次研讨就能解决的。另一方面，幼儿园各项活动繁多，尤其还要有评比活动。每学期，我们都会有自然角创设评比。我不禁思考如何让自然角发挥它的内在价值，让它真正立足于儿童的生活，让幼儿喜欢到自然角驻足看一看。于是我通过文献检索，找到“课程视角下的幼儿园自然角活动的创设与实施”这篇文章，我还翻阅了《户外科学探索》书籍，并向大家讲述了文章与书籍的主要内容，于是“自然角里的课程故事”活动变应运而生。这次，老师不仅仅是打造自然角，还注重将自然角作为课程资源加以利用，更加留意幼儿在自然角的行为，抓住教育契机，形成有趣的班本课程活动。
立足本园實际问题，关注教师的需要，有效开展园本教研活动，教师和幼儿园才能得到可持续发展。课题式园本教研模式正是借鉴了课题研究的思维方法和形式，园本教研才能做到活动有明确目标，有科学流程，有具体路径，有实施手段，教师既是研究者，也是研究成果的受益者。教师的自觉性和自主性显著增强，教师的研究力也得到了快速提升，从而将研究与教学紧紧融合在一起，实现了教和研的有效融通。
参考文献：
[1]孙向阳.教师教育科研最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]郑金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.
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