浅析初中数学分层教学策略
刘振锋
摘要：初中数学教学往往对学生各方面都有严格的要求，比如：学习基础，还有思维能力等等。部分学生因为数学基础很差，考试成绩不理想，进而导致这些学生对数学学习逐渐失去信心，使得学生容易产生厌学的情况，对数学不能产生浓厚的学习兴趣。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学分层教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;分层;课堂教学
引言：近些年，提升学生数学核心素养的话题很多，很多的初中数学教师在教学中前行、反思、再前行时都已经意识到过去的教学策略已不再完全符合当前学生的发展需求，必须要具有创新思维，与时俱进，积极创新和改革传统的教学策略，努力发掘突破传统和自我的教学策略去赢得学生的发展和自我满足的成就感，其中分层教学策略就是众多教师努力尝试的一种，在实践中教师发现这一策略可以有效激发学生求知欲，引领学生向数学纵深处探求与发展。随着教育改革的不断深化，针对性教学越发重要，因此，对于初中数学分层教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、分层教学策略在初中数学教学中运用的重要意义
（一）激发学生学习热情
初中数学教师在教学中开展分层教学，就能够针对各个类型学生运用适宜的教学措施，这样就能使学生对数学再次充满自信心，而且确保学生在课堂学习中始终作为主体。比如：对“二次函数”相关知识进行讲解时，因为二次函数具有很大的难度，所以许多学习能力弱的学生很难理解该知识。但是通过在教学中教师运用分层教学策略，教师就能多关注学习能力弱的学生，这样在很大程度上可以使学生对学习充满求知欲，以获得显著的教学效果。
（二）减少学生理解难度
初中生的学习成绩已有显著的分层，许多学生由于缺乏良好的学习基础，导致不能充分理解新知识，若不能迅速解决该问题，学生就很难对学习产生兴趣。因此，在该情况下，教师应该针对各个层次学生，采取适合的教学措施，而且将学习基础差的学生作为主要关注对象。比如：对“锐角三角函数”相关知识进行讲解时，多数学生都难以将解三角形的方式充分掌握，这时教师在课堂上必须要将三角形的方法以及步骤作为主要讲解的内容。这样既能帮助学生学习数学，又能缓解学生学习压力。
二、初中数学分层教学策略
（一）根据学生能力进行科学分层
在这种情况下，若数学教师仍旧采用一刀切的传统教学方法，这就会明显降低课堂教学的质量。具体体现在如下两个方面：一方面，在一刀切教學模式下，教师在课堂上所讲的内容对于学习能力较强的学生来说并无太大意义;另一方面，对于学习能力偏弱的学生来说，又听不懂或者是难以理解教师在课堂上所讲的内容。为此，教师在开展分层教学前，要先根据学生的实际情况来合理划分层次。首先，要将学习能力较强，且学习态度十分积极的学生划分为A层;其次要将学习能力一般，在学习方面相对较为主动的学生划分为B层;最后，要将学习能力偏弱，学习态度消极或者是抵触学习的学生，划分为C层。在此基础上，教师就要严格依据学生所在的层次，为其合理安排数学学习内容与课后作业。除此之外，教师在对学生实施层次划分时，尽可能不在班级内公布每个学生所处的层次，避免伤到学生的自尊心，打击学生的学习积极性。
（二）学习目标的精准分层
“因材施教”是分层教学的最终目的。为此，待学生层次划分完毕后，教师就要结合当前的学习内容与教学目标来对学生的学习目标进行合理分层。简单来讲就是，针对学习能力较强的学生，教师在学习目标上就要提出更好的要求;针对学习能力偏弱的学生来讲，在学习目标上，教师要合理引导学生侧重于基础知识的学习，以此来满足不同层次学生的个性化学习需求。例如，教师在讲解与一次函数相关的内容时，就要根据学生的层次来制定不同的教学与学习目标。首先，针对c层学生，要熟练掌握正比例函数与一次函数的概念与相关解析式;其次，针对B层学生，要利用自己所掌握的概念与解析式来自行解决基础的填空题或者是计算题;最后，针对A层学生，要求其在完成上述两层任务的前提下，适当进行应用题练习。以下题为例：根据我国当前的个人所得税规定，纳税人的全月应纳税所得额在不超过500元的情况下，其税率为5%，超过500—2000元的部分，其税率为10%。试问小明妈妈每月的工资为3600元，小红妈妈每月的工资为3800元，那么两位妈妈每月各自所需缴纳的个人所得税应该是多少钱？当A层学生完成该层次的基础题目练习后，教师就要积极引导与鼓励学生尝试练习难度更大的应用题，在此过程中，虽然A层学生也会遇到自己解决不了的难题，但却可以培养其自主学习与思考的能力，同时也会在一定程度上缓解学习能力偏弱学生的压力。
（三）对作业实施精准分类分层
由于学生所学的数学内容不同，因此其学习能力与接受新知识的能力也会存在较大的差异。基于此，教师在布置作业时，若没有考虑到学生学习进程的不同，往往就会统一布置难度相同的数学作业，这就会在一定程度上导致部分基础较差的学生丧失写作业的兴趣，无法实现训练提高的目的。甚至有部分学生为了完成教师布置的作业，会抄袭他人的作业，这就会进一步降低学生的学习效果。为此，教师就要根据不同层次学生的学习情况来分层布置课外作业与学习任务，突出作业布置的“梯度化”的特点。例如：在布置《勾股定理》这一章节的作业时，教师可以让基础较差的学生了解勾股定理发现过程及内容;学习能力较强的学生则要会用面积法证明勾股定理。在这一过程中，通过不同任务的教学，学生就可以更加高效的学习到更多的数学知识，养成良好学习习惯。
（四）评价学生的精准分层
对考试成绩分数不理想的学生来说，会让其感到自卑，甚至是丧失学习数学的兴趣;针对考试分数较高的学生来说，若不对其进行正确的引导，就会让该类学生错误地认为分数就是一切，严重的情况下就会产生多种错误的思想理念。为此，教师在开展分层教学的过程中，一定要对学生实施差异性评价，增强评价体系的多元化。例如，某学校初中教师在讲解一元一次方程时，其班上一名C层学生的课堂表现十分积极，学习态度也相对认真，并且也可以完成一些基础的概念题与简单的计算题，但由于其数学基础较为薄弱，因此在应用题的解答方法就会存在一定的困难。在这种情况下，该教师并没有采用统一的标准对其学习表现进行评价，而是当着全班同学的面表扬了他，希望其他学生都可以学习该名同学的认真态度。这一举动大大增强了这位学生的学习信心。为此，教师要摒弃统一的评价标准，而是应该针对不同层次的学生采取不同的评价方式，并根据学生的差异来选择恰当的评价语言。
结论：综上所述，相对于传统教学策略而言，分层教学策略面向班级每个学生，能够使所有学生都可以在数学学习过程中得到一定的提升。在数学教学中教师应该在最大限度上将分层教学策略的重要作用发挥出来，使学生对数学学习充满浓厚的兴趣，加强学生学习能力培养，从而提高教学质量。
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