基于智慧课堂“三环节九小步”教学模式的研究
【摘要】本文论述基于“Aiclass云平台”大数据和现有平板教学软件的应用的具有线上线下双向教育特色的“三环节九小步”语文教学模式，以期实现教育教学效果最优化。
【关键词】课堂模式 个体差异 精准学習 三环节九小步
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）37-0021-03
当前，由于受各种因素的影响，部分学生对学习缺乏兴趣，体现在：不愿意下功夫识记，作业经常拖着不写，上课常常开小差，学习被动。而有的教师为了考试成绩或绩效指标，让学生反复朗读、背诵课文和公式，甚至疲于题海战术，完全不关注学生是否真的学会，是否会表达、应用。久而久之，枯燥的学习模式让学生学习兴趣递减，严重影响着学生综合运用能力的提高，也有碍于他们学习的均衡发展。
在信息技术飞速发展的今天，多媒体和网络技术已经进入小学课堂教学之中，并给现代小学教学的改革带来了重要的契机和优势。多媒体和网络技术作为辅助教学手段，能使教师的教学声情并茂、情景交融，教学氛围生动活泼，从而大大地激发学生对学习的兴趣。那么，教师如何充分利用现代信息技术创设教学情境，构建实用、高效课堂呢？
一、“三环节九小步”教学模式
2019年，我校启动平板电脑教学，开启AiClass智慧课堂，也开启了林峰路小学体验式的学习模式，实现了教学资源的公平。在开展智慧课堂的过程中，我们结合教学实践开创了一种开放性的教学模式——“三环节九小步”教学模式（如图1）。我们将知识大体分成三种内容：一种是实际和理解类，一种是理解应用类，另一种是积累拓展类。这里的“三环节”指的是学生学习的三个阶段，分别是课前自主学习环节、课堂学习环节、课后线上和线下相结合的巩固拓展。“九步骤”分别是课前预习阶段中的发现问题、微课辅学、在线练习，课中合作学习中的合作研究、小组分享、评价点评，课后线上线下合作的练习、积累拓展、线上学习互评。
在课前预习环节，将识记理解类的知识点安排到该环节，将应用类的知识点安排到课堂学习阶段。让学生通过问题导学和H5动画预习生字新词，先自主思考识记和理解类的问题，再尝试进行学习，然后完成在线练习，形成个人课前预习学习情况报告。教师可以根据学生课前预习反馈出来的情况调整和再设计课中学习内容。预习环节既锻炼了学生的自主学习能力，还增强了学生的学习主动性。
在课堂学习阶段，教师可以运用“小组合作学习”“分组讨论”的教学思想，让不同层次的学生对不同难点进行小组讨论和合作探究。如可以采用发现式、尝试性、讨论分类等方法引导学生学习。这是教学思想和教学方法渗透的最好阶段，能够很好地锻炼学生的发现能力、思考能力、合作探究能力。在引导学生探究后可以让学生进行个性化展示，让学生有机会锻炼自己的口才，以及进行思维的碰撞。然后，教师对学生的学习结果、展示情况进行点评，帮助学生构建知识体系。
在课后拓展巩固环节，我校通过云平台线上、线下两种教学方式的“循环式”互补，使学生的课后拓展得到了更好的优化，这也是“传统教学+课后作业”教学模式所无法比拟的。以语文教学中的朗读、背诵等口语作业为例，教师除了在课堂上提供大量范读、反复模仿和背诵积累的机会，帮助学生养成良好的朗读习惯，课后也应布置朗读课文或背诵课文的作业。由于这类作业教师难以检查到位，那些自律性较差的学生会默认为这类口语型作业是不用完成的代名词。而利用智慧平台，让学生跟读模仿课文中的句子或者背诵，平台可根据学生的语音、语调给予评分，学生很快就能知道自己的优点和不足。平台甚至可以激励学生再一次进行跟读背诵课文，从而使自律性差的学生也对这样的作业提高重视度。第二天，教师在线下课堂教学时可以将学生的朗读背诵作业和全班同学进行分享，并引导学生在平台上自评、互评。这对朗读能力较弱的学生而言也是一种很好的鞭策。教师通过平台对学生的学习情况进行检测及分析，有针对性地纠正学生发音出错率高的词语，教得轻松。
二、实践步骤
（一）自主学习环节：推送预习资料，产生预习数据
乔纳森伯格曼曾说：“课堂是围绕着学生展开的，而不是老师为中心。学生问出恰当的问题，老师只需要提供专业的反馈。”如何给学生提供专业的反馈？教师的课前备课，以及了解学生课前知识的掌握情况至关重要。“三环节九小步”教学模式强调精准备课，这就需要教师能够根据学生自主学习的学情数据反馈及时调整上课内容，明确哪些需要再强调，哪些需要再巩固。提高课堂教学效率的基础在于抓备课，在智慧课堂资料库的帮助下，我们优化备课，将传统的备课=写教案=修改教参的流程创新性重构，改为：研读教材（弄清楚教什么）—收集资料（了解学生学习情况，开发课程资源）—再创造（组织处理设计教材）—课堂实施（实施教学方案）。
在预习环节，为了激发学生的学习兴趣，让学生调动原有的知识和能力来学习新课文，教师通过观察、识记、联想、想象、辨析等一系列的智力活动来锻炼学生分析问题、解决问题的能力。学校要求教师根据教学目标、教学内容精心设计问题，使所设计的问题具有一定的科学性、启发性，有梯度和层次，做到难易得当。语文的预习偏重于基础知识的学习，如生字新词的积累，这些读抄写型的预习作业比较单一枯燥。利用H5动画或者微课，则可以打破单一的学习方式，将字词学习、积累前置。比如，在平板上推送精简有趣的微课，能针对一个问题或者难点进行分析，针对性极强，还能反复观看，让学生不遗漏任何一个精彩的环节。利用H5动画，学生可以根据自身情况即兴点播学习，随时触屏练习书写，熟记笔顺，还可以根据自身学习需要随时使用暂停键，以有效地掌握知识点。在智慧课堂下还可以前置一些针对性的练习题帮助学生将理解植根于实践，如利用平台推选出学生预习时觉得最难记得字、形近字比较组词、判断生字笔顺的对错等，从而有助于教师了解学生自主学习的情况，并且可以根据学生的自主学习情况找出他们的薄弱点，有针对性地推送相关的巩固练习，对某个知识点进行强化。学生通过智慧课堂Aiclass软件的预习反馈功能，生成自己的预习学情报告。教师根据大数据库情况报告中的答题情况统计，结合学生个人完成预习任务单的情况，真正了解学生，调整备课方向。这样的备课针对性很强，有助于初步实现分层教学。
（二）课堂学习环节：进行趣味化多途径的授课
与传统课堂不同，信息化课堂意在在课堂上创设一个有利于张扬学生个性的场所，努力培养学生的创新能力。每一节课，教师通过巧妙的教学设计，给学生创设良好的教学环境，教师只起引导作用，学生才是课堂的主人。如在《小猴子下山》一课的教学中，鉴于城里学生很少见过瓜地、果园，教师可以用平板结合AR动画，播放硕果累累的桃园林、丰收的玉米地等画面，让学生仿佛置身于其中，从而激发学习兴趣。在指导学生学习第一自然段之后，教师可以放手让学生自主学习剩下的自然段。然后，教师通过截屏提问，把学习内容推送给学生，鼓励学生以小组合作的方式讨论确定，在平板上画出关键词，找出描写小猴子动作的词语。通过课堂随机投屏，教师随时可以看到学生操作的过程，发现不正确的及时给予纠正，发现操作正确的则及时给予表扬和鼓励。信息化课堂，能让更多的学生参与到学习中，教师能针对学生在自主学习过程中产生的困惑、易错点和困难点有针对性地解决，最大化地避免出现重复讲简单的知识点的现象。学生也不会因为重复听自己掌握了的知识点而产生厌倦，课堂学习效率和专注度大大地提高了。
AiClass云课堂可谓是一个“宝藏”智能云平台，里面的任何一个小功能的巧妙运用，都能使课堂充满教学活力。比如，语文教学中字词的识记是枯燥、易混淆的。对此，教师可以利用软件里的聚光灯，把教学重点展示在聚光灯里面，让学生提高注意力，高效识记生字新词;可以运用随机点名功能，使学生聚精会神地盯着大屏幕，很期待抽到自己的名字，听课效率非常高;可以使用抢答功能，让学生情绪高涨，积极参与;可以使用倒计时功能，让学生在规定时间内完成相应练习，有效利用时间……这样，整节课下来，学生的注意力都集中在课堂上，学习效率得到了提高。
（三）拓展巩固环节：全员互动多元化的评价
在传统课堂，教师常常要面对几十名学生进行授课。从差异化发展角度来看，每个学生的发展都不一样，教师在教学过程中很难了解全班学生的知识掌握程度。在传统的课堂教学模式下得到关注的基本上是“好学生”，其他学生是否被动听课，是否掌握课堂知识，教师很难对他们听课的有效性进行检测。教师大多数时间只能根据个别比较活跃的学生进行判断，至于其他学生究竟听明白了没有，吸收了多少，无法得知，这显然是不符合教学需求的。而使用AiClass能很好地做到课堂即时反馈，能通过一对一即时练习了解学生掌握知识的情况，并且能对学生进行一对一的辅导，能即时反馈和精确指导解决课堂出现的问题，优化教与学的全过程，达到了减负增效的目的。
1.智慧课堂中的学习评价
智慧课堂与教学方法的融合运用为学生的学习带来了多种遐想与可能性。其核心特征之一是智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，评价的形式也从比较单一的口头表扬变为多种形式的评价。包括课前预习测评与反馈、课堂实时检测评价与即时反馈、课后作业评价及跟踪反馈。（如图2、3、4）
智慧课堂实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，除了在课堂内进行师生互动，师生还可以借助云端平台进行课外交流，在任何时间、任何地点进行信息交流和互动，实现师生、生生之间全时空的持续沟通。
常规的课堂评价主要是以教师单方面的评价为主，往往带有一定的主观意识，可信度和全面性有一定的弊端，而智慧课堂的评价方式避免了教师一言堂，出现了更多的师生互动和生生互动。动态多元化的评价方式，能对学生的学习和教师的教学情况进行秒速反馈，给师生带来便捷，为教师总结教学经验、学生改善学习方法，甚至班级管理提供了完备的学情数据。教师要及时了解学生的需要，哪些方面偏弱，哪些方面应表扬，该制订怎样的改善方案等，都应心中有数。教师再根据课堂的学习效果反馈和评价及时总结经验，明确今后教学的改进方向，并且有针对性地向学生推送一些利于知识拓展的练习。
2.拓展练习，生成完成的学情数据
教师所布置的拓展性练习，应包括微课学习、练习巩固、生活辅助等。比如，针对课后作业，教师可以根据学生课堂上的不同学习情况，布置自选项作业：（1）绘画作业。如学习课文《黄山奇石》的课后作业，学生可以画一幅自己喜欢的奇石图，然后给图画上色，模仿课文在旁边写上相应的奇石传说，然后拍照上传至作品库。学生可以在平台上相互学习、点赞。（2）作业习题。学生若想测试自己是否已经掌握课文知识，可以选择做课后习题，做错的题目会显示正确答案，帮助学生及时查漏补缺。（3）5H动画。比如二年级《场景歌》课后作业，把一幅景物丰富的图像呈现在平板上，学生拖动相对应的量词到对应的词组中，从而通过图像巩固数量词和名词的搭配。（4）教师发送语音，让学生在家听写，并拍照上传。学生听写完即可点击查看正确答案，有不懂的地方第二天可以向老师同学请教。教师也可查看学生上传的图片，了解学生的薄弱点，及时进行辅导。
这样，学生不仅因为有了自主选择权而感到快乐，而且能根据自己的学习情况有针对性地巩固知识。线上线下教学策略的有效应用，能帮助学生实现学习方式的转变，激发学生自主学习、快乐学习。而教师能从线上数据反馈中获取班级横向信息和学生个体纵向信息，从而为提高学生自主学习能力、提升教师的下一步教学效率助力。教师通过大数据的分析，有针对性地纠正全班学生发音出错率高的词语，避免了通篇教读的枯燥模式;学生根据学情数据，反思自身的不足，可以通过横向对比来思考学习思路方法的不同，然后改進，最后根据自己的学习情况进行一次微课学习，做一些相关的练习加以巩固。
经过一个多学期的实践，我们发现这一课堂教学模式尊重了学生的认知规律，体现了学生的学习主体地位，关注了学生的可持续发展。自实施这一模式以来，学生的学习热情高涨、思维活跃，养成了自主学习和合作交流等习惯。笔者坚信，只要我们坚持不懈地探索，在改革中不断完善，在完善中不断创新，就能使课堂改革有更大的收获。
【作者简介】刘冬仙（1981— ），女，大学本科学历，一级教师，系南宁市“十一五”骨干教师，现任南宁市林峰路小学科研处主任，研究方向为正面管教、“以学引思”将信息技术与多学科教育教学相融合的研究。
（责编 黎雪娟）
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