聚焦“三化”，构建基于核心素养的数学品质课堂
王坤
摘 要：提质减负，培养兴趣，养成习惯，提高素质，构建基于核心素养的品质课堂，已成为广大教师关注和践行的方向。在小学低年段，课堂教学聚焦“三化”即“思维可视化、课堂生本化、任务生活化”，培养学生合作意识、探究能力、思维品质，追求高品位和高质量，构建数学品质课堂。
关键词：品质课堂;核心素养;思维可视化;课堂生本化;任务生活化
核心素养对学生进步和社会发展十分重要，小学数学教师要为学生打造高品质课堂。笔者认为可从以下三个方面入手，让核心素养的培育更立体、更可观、更持久。
一、思维可视化，让品质课堂教学更高效
（一）精解过程，突破症结难点
笔者在进行关于如何解决问题的内容教学时，发现有些学生在课前已经通过各种渠道对要解决的问题有了一定的了解，但他们的理解不深入，一旦变换题目或者需要另一种解法，他们便无从下手。要改变此情况，笔者做出如下思考。
例如：“求一个数比另一个数多少”是人教版数学一年级下册的重要问题，它是在“从总数中去掉一部分用减法计算”的知识基础上进行的。从原来熟悉的减少性变化，迁移到另一种不同的比较上，这两种意义是基于同一基础的两个分支，一些学生一时无法区分，就会产生混淆。教师可以在这两个概念之间构建联系，如下图所示，直观地展示两种数量关系。这样既顺应了知识迁移的规律，又能更清晰地为学生展示新的减法意义。
值得注意的是一年级的学生理解和抽象概括能力较弱，要处理大同小异的同类问题辨析，必须先掌握独立思考的能力，才能归纳整理，概括建模。
（二）巧借联想，领悟思想方法
方法联想课，即用数学思维方式将教材中零散的相关的内容进行归类，在解决复杂问题时，就可以在这个“工具箱”里随意挑选适合的解题方法。这种方式，由点到面，将分散的知识点编织成连贯的知识网络，既关注学生知识技能的成长，又带动核心素养的提升。
例如，用A、B、C三个字母，可以排列出多少个两两组合？用a、b、c三个字母，又能排出多少个不同的三个字母组合？这样的有序性思考，沿用到之后的知识点“列表法”，在学生解决图形拼接时也感悟到有序思考的重要性。数学知识是一脉相承的，虽然表现方式、使用方法和适用场景都各不相同，但都源自根本的数学思想，而教学材料的知识点编排是按照一定的逻辑进行的，学生不易感悟隐藏在知识逻辑中最核心的思维方式。当教师使用联想的方式，就是把蕴藏在其中的数学思想给挖掘出来，学生看一眼就恍然大悟。
二、课堂生本化，让品质课堂互动更灵动
（一）搭建支架，引导自主探究
培养学生自主学习能力是实现品质课堂的重要途径之一。这有助于学生能够直观认知。设计数学课堂教学时，教师应该把问题具体化，让学生有着手点，可以自主探究问题，顺着教师的指引找到突破口。自主探究搭建支架就是帮助学生在找到核心问题后，将之分解成更具指导性的问题串来引导学生展开自主探索与研究。
（二）开放课堂，促进协同合作
只有基于学生的真实起点，指向其发展可能而设计开放的学习活动，才能真正促使学生遵循内心的需求去寻求合作、帮助或分享。例如在教授长方形时，设计开放的合作探究问题：1. 看看你画的长方形和旁边小伙伴画的有什么地方是一样的？2. 长方形有什么特征，你可以说说吗？3. 还可以这样描述哪些图形？
（三）多元互动，促进思维发展
在课堂互动过程中，我们更突出“多元”，即引导学生通过多种方式持续、自主地参与交互活动，发展数学思维。
给予一筹莫展的同伴以“启发”，促使摆脱思考困境。首先，请遇到困难的学生谈谈困难点，这要求学生进行自我评价，看看是否能明晰自己所遇的困境;接着，请已经有想法的学生在不说出答案的情况下给出一些启发，这对学优生的表达提出了更高的要求，实际上也体现了他们对自己思维路径的评价。
给予不够完善的思路以“点拨”，促进完善思路形成。例如，“如果觉得说不清楚的话，是不是可以试着画个图来说明呢？”引导学生运用简洁的图示来表达;“光看表面行不行？还应该关注什么？”引导学生改变观察角度，聚焦本质思考。通过类似的互动评价，点拨学生促进完善。
三、任务多样化，让品质课堂外延更丰富
教师要用动态的眼光看待教材，精心设计适合学生的多样化作业，培养数学情感，让学生拥有数学视角。
（一）口头表述，展示思维
口述作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”，即可以巩固新知，又可以提供家长与孩子交流的机会，为孩子提供勇于表达、展示自己的平台。孩子的思维能力就在一次次的表述、说理中培养起来。
（二）实践探索，体验求知
为了让学生感受数学的整体性，创新解决问题的方法，提高解题能力，教师在数学教学中应该周期性地布置课程作业，组织有针对性的探索教学活动，在教完与生活密切相关的数学内容后，设计一个有挑战性的实践活动，让学生在具体的问题情境中综合运用所学知识进行探索。
（三）亲子互动，其乐融融
亲子互动有利于满足学生的归属与爱的需要，让学生更稳定地参与到数学教学活动中来。家长配合学生完成作业，不仅让家长了解到孩子在校的学习情况，也增加了亲子之间的交流，增进家庭成员之间的感情，真正做到家校互动。
综上所述，教师应把学生放在教育的核心位置，保持学生的学习热情，塑造学生良好的思维品质、创新意识和实践能力，培养全面而有个性的新时代少年。
参考文献
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