浅探新课改下如何提升初中数学教学效率
荣向前
摘要：传统教育观念下，数学教师在组织教学活动的过程中往往使用灌输式的教学模式，这会导致学生觉得数学学习过于枯燥，逐渐失去数学学习的兴趣。而随着新课改的不断深入，为了有效解决上述问题，初中数学教师在实际组织教学活动的过程中需要善于对教学模式进行创新，打破传统的教学模式束缚，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，从而提升教学效率，促进学生学好数学知识，提高数学素养。
关键词：新课改;初中数学;教学效率;提升策略
在教学改革持续推进的大背景之下，教师为了使自己的教学能够更好地契合时代发展的需要，契合学生成长的需要，就要对传统的教学方式进行创新。现阶段，很多初中数学教师都已经认识到要保证教学质量，提升教学效率，就要创新教学方式，发挥学生学习的自主性，从而促进学生的全面发展，让学生爱上学习，形成良好的学习习惯。
一、当前初中數学教学中存在的问题
（一）教学设计不合理
现阶段，很多初中数学教学普遍存在浮于表面的现象，教师在实际授课的过程中重视形式，没有结合学生的实际情况，使学生在听课的过程中不能够有效地获取信息，学习效率低下。一些数学教师在教学过程中只是按照教学流程，忽视了师生之间的互动。与此同时，一些教师课堂教学照本宣科，对学生评价方式也比较单一，只通过成绩进行评判，没有全面分析学生学习情况，使得教学计划与学生实际情况脱轨，从而导致教学效率下降。
（二）教学方法不科学
新课改要求教师教学过程中要坚持“以人为本”的教学原则，然而在实际教学过程中，很多教师没有结合学生的实际情况，以学生的角度来设置学习任务，使得教学方法不够科学，教学效率有待提高[1]。同时，数学学科要求学生有着一定的逻辑思维能力，很多教师在授课过程中太过注重知识内容的讲解，从而忽视了培养学生的数学思维和相应的逻辑思维能力，导致学生缺乏条理化、全面化的数学信息分析能力，对数学知识难以有效应用。
（三）学生参与性不强
在实际教学过程中，学生对教学活动参与的积极性不高，学生在掌握知识的同时，没有充分锻炼知识理解能力、自学能力以及知识的应用能力。部分学生在学习数学知识后并没有完全理解和掌握内容，不能灵活地运用知识，导致初中数学教学质量低下。
二、新课改下提升初中数学教学效率的策略
（一）利用微课开展分层教学
初中数学课堂中存在着较为明显的两极分化现象，学生个体差异突出。针对这样的现象，教师可以利用微课教学进行分层教学，针对班级中不同层次的学生提供更有针对性的微课教学资源，帮助学生在巩固自身基础的同时发挥自己的学习能力。由于微课视频不仅可以用于课堂教学中，还可以用于课前与课后学习，所以教师在利用微课进行课前与课后教学时可以从学生的差异性出发，设计不同的微课教学视频与学习目标，让学生能够共同进步。
例如，在数学学习中位于末端的学生往往数学基础较差，教师可以从巩固这类学生的数学基础入手，加强这类学生对数学公式与概念的理解，并收集更多基础类题型，让学生边学边练，让这类学生的基础知识更加稳固。而针对另一类表现较为优异的学生，教师可以适量提升这类学生的学习目标，增加学习难度，进一步激发这类学生的潜能，扩大这类学生进步的空间，让这类学生能够在数学学习中收获更多。除了利用微课来为不同层次的学生设计课前课后的教学活动，教师还可以利用微课教学资源丰富的特征，为层次不同的学生推荐更有针对性的教学资源，让学生进行观看理解，查漏补缺。对不同层次的学生设计不同的教学活动与推荐不同的教学资源能逐渐减少数学学习中两极分化的现象，让学生都能找到自己前进的目标，提高数学教学质量。
（二）通过创设情境开展自主探究教学
处于初中学段的学生，其生活认知水平与数学认知水平尚待提升，因此其在自主探究活动中需要一定的外部助力，推动其构建新旧认知结构的有效联系，进而调动数学思维，完成教学工作中设定的多元化自主探究学习目标。现代化初中数学课堂中，针对自主探究教学提供的情境内容应包含生活元素、问题元素、数学思想元素等，以此为学生提供多元化思考探究情境。在多元化课堂情境中，学生可从各个角度出发，灵活调用数学思维，将情境内容转化为自主探究内容，开展自主探究活动[2]。一方面，多元化情境内容在调动学生思维意识方面有天然的教学优势，学生在情境驱动下可有效提升自身思维活跃性，进而提升自主探究学习效率;另一方面，多元化情境能够为学生提供多种知识理解角度，便于其在自主探究过程中综合利用各项数学思想或工具，将相对复杂的新知识，转化为自身知识经验的简单延伸，提升其自主探究学习效率。
（三）利用实物素材开展类比教学
教师可以利用学生熟悉的生活实际事物来开展类比教学，通过具体形象的方法来加深学生对知识点的记忆和理解，从而让学生更快速、全面地掌握新的数学知识。
以人教版《数学》九年级下册“三角形的相似”为例，教师可以在课堂上实施以下措施。
1.图形分类。教师可以将一些大小不一、形状各异的三角形、四边形和圆形等教学素材混到一起，然后让学生凭借自己的判断将这些不同的图形进行归类。而在归类完成后，让学生回答归类时是根据什么标准、为什么要使用这种标准进行归类等问题。
2.引导学生进行相似三角形的归类。在结束了图形的归类之后，教师再让学生对大小、形状各不相同的三角形进行归类，然后学生将一些大小完全不同的三角形归纳为同一类，这时教师便要向学生询问归类的理由。
教师将实物作为教学素材，可以让学生在接触实物的过程中对“三角形的相似”这个知识点进行初步的了解，而学生在分类过程中通过对比的方法将大小不同但形状相似的三角形进行归纳后，可以让“相似的三角形”这一概念在自己的大脑中形成一个直观的印象，从而加深对这个知识点的记忆。
三、结语
总之，初中数学教师要积极地引入新的教学理念和方法，要尊重学生内在的学习主动性，进一步整合数学知识和生活经验，让学生的综合素质与能力得到有效的锻炼。同时，教师在教学过程中要尊重学生的认知发展规律，了解学生在学习上现有的成绩和认知策略的应用情况，从而使教学更加符合学生的实际情况，让教学的有效性充分地发挥出来，从而提升教学效率。
参考文献：
[1]马旺盛.初中数学教学效率的提升策略[J].甘肃教育，2018（10）：64.
[2]董浙南.浅谈初中数学的自主探究模式[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：63.
猜你喜欢提升策略教学效率新课改基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略家庭教育报·教师论坛(2021年32期)2021-09-10提高初中英语听力教学效率的策略研究三悦文摘·教育学刊(2021年47期)2021-01-21巧用益智游戏提升数学课堂教学效果学周刊(2019年24期)2019-08-06构建英语阅读高效课堂的策略研究成才之路(2019年17期)2019-08-05新课改下如何提高农村高中学生的英语听力与口头表达能力文教资料(2017年15期)2017-09-18新课改下开展数学建模教学之浅见新教育时代·教师版(2017年29期)2017-09-08新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养初探新教育时代·教师版(2017年19期)2017-05-27信息技术在初中物理教学中的应用略谈情感读本·理论篇(2016年10期)2016-12-01档案工作者主观幸福感的影响因素及提升策略研究中小企业管理与科技·上旬刊(2016年11期)2016-11-28打造数学精彩课堂，提升课堂教学效率人间(2016年28期)2016-11-10