小学数学互动化课堂的构建
阿比子米
摘要：在小学数学课堂上加强互动教学形式，可以顺应当前教育领域发展的实际需求，将学生个体作为课堂的主体展开丰富的教学活动，提高学生对数学知识学习的兴趣和感知能力。有效的开展互动教学需要数学教师首先通过构建一个有趣的教学情景，为学生提供可以自由发言和探讨的宽松学习空间。其次通过以小组合作的形式，引领学生在互动课堂中加强探究力度。最后通过实践教学活动，为学上搭建一个开放和自由的互助型学习平台，提高学生对数学知识探索的欲望。
关键词：小学数学;互动化;方法研究
互动式的教学方法近年来一直被运用到数学课堂的教学中，这种教学方式能够促使学生加强在数学领域探究的主动力度，使得学生在实际体验的过程中，潜移默化的获得良好的数学学习成绩。在教学环节需要教师加强教师对学生的指导，确保学生的学习心理和行为都能严格的围绕教材内容有效开展，避免学生因为互动化的宽松学习环境，降低对数学知识学习的专注力。这样，学生才可以在高效的课堂学习环节，掌握更加完善、成体系的数学架构，达到比较突出的学习效果。
一、创建趣味教学情境，加强学生学习动力
小学生的心理模式比较简单，对待事物明辨是非，曲直的思想还不健全，喜欢在比较好玩、有趣的课堂环境中学习知识。因此，数學教师在实际教学中可以针对小学生的这一学习心理，为学生构建一个开放和宽松的趣味教学情境，将数学知识和情境紧密的结合在一起，加强数学知识呈现的形式和力度。这样，学生可以在活跃的课堂气氛学习中，增加和教师以及其他学生之间的互动机制，在不断的亲自感知中获得更加充实的学习体验感，促使学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。
例如，在教学“扇形统计图”的课堂内容时，数学教师在课堂上首先为学生简单讲解本节课堂的教学内容，接下来以多媒体播放实际动态视频的方式，让学生通过观看搜集相关的统计数据，然后指导学生结合扇形统计图的相关知识，让学生通过互动交流进行绘制。教师在学生互动的过程中，针对课堂上教学重点内容加以透彻的宣贯，让学生可以在不断的探究中获得更加充分的学习。学生在宽松的互动场景中进行学习和绘制，极大的提升对扇形统计图学习的兴趣。
二、开展小组合作教学，提高学生互动机制
小组合作是以学生的真实学习感受为主要教学目标，数学教师在开展小组合作教学课堂时，强调培养学生在课堂学习中的互动能力，帮助学生在合作和交流中加强对数学知识的领悟能力。这要求教师要合理的对学生进行分组，确保每个小组成员之间的学习素质和能力基本相当，这样才能有效的以小组互动的形式加强学生综合的学习素养。除此之外，教师要及时的给予学生指导和肯定，让学生在小组互动学习过程中激发对数学知识学习的热情，提高学生对数学问题的探究能力。
例如，在教学“税率”的课堂内容时，数学教师在上课之初对学生合理的进行分组，穿插学习能力较高和较低的学生，减少每个小组之间的综合学习水平的差距，以便使学生在接下来的互动学习中达到良好的学习效果。在接下来的课堂教学中，教师以小组为单位让学生积极的展开合作和交流，使得学生在互动的过程中结合税率知识内容，更加透彻的了解到“百分比”的数学知识，让学生能够在掌握坚实的数学知识的基础上，加强自身的合作、探究的综合学习素养。
三、加强实践教学活动，丰富学生实际体验
将数学知识和实践活动融合在一起，不仅仅能够让数学知识以较为灵活的方式呈现出来，便于学生以简单的思维进行思考和互动。还能使得学生在实践探究过程中，明白学习数学知识的实际意义，从而在接下来的课堂实践探究中加强对数学知识的综合运用水平。这要求数学教师要结合以往专业的教学素养，能够紧密的围绕教学内容为学生提供科学的实践活动，确保学生通过实践互动学习后，能够掌握坚固的数学知识，同时使其可以灵活的使用数学知识解决生活中的问题。
例如，在教学“圆柱的认识”的课堂内容时，数学教师指导学生亲自制作圆柱，让学生在亲自实践的过程中加强对本节课堂的学习效果。学生在以剪刀、纸张和胶带裁剪和黏贴的过程中，加强对圆柱的空间学习概念，同时有效的锻炼了学生的思考方式，促使学生以创新的思想更加充实的学习本节课堂教学内容。在本节课堂教学中，数学教师以实践互动的教学模式发极大的提升了学生对课堂知识学习的深度，帮助学生更加全面和完善的构建对几何体的认知架构，有利于学生更加积极的开展以后的学习。
总而言之，在小学数学课堂教学中，数学教师要深入和细致的研究学生对数学知识学习的心理，从而在不断的教学实践中及时改革和创新教学方式，为学生打造互动式比较强的趣味教学课堂。在教学中，数学教师通过实际开展趣味教学情境、加强小组合作以及带领学生在实践活动中共同学习的方式，帮助学生在数学课堂上感受到良好的学习体验感，促使学生扭转以往传统消极的看待数学学科的态度，使其在接下来的学习中投入更多的主动学习的动力和积极性。
参考文献：
[1]赵琼，杨莉，陈亚敏.小学数学互动教学策略探讨[J].读写算，2019（33）：103.
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