职业素养深度融入实训教学的研究与实践
摘 要：为了切实推进高校课程思政建设，全面提高高等职业教育教学质量的实施，“坚持育人为本，德育为先”、“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，关注学生不同特点和个性差异，促进学生人人成才”。为了提高职业教育的教学质量，必须准确把握从学生岗位适应能力的培养到学生职业素养培育的这一重大转变，培育学生的职业素养，有利于提高学生对工作岗位的适应能力，提升就业竞争力，有利于学生对职业的规划和选择，促进学生的可持续发展。强调职业素养的重要性，并在实训教学实践中如何培育学生的职业素养进行剖析。本文以实施职业素养深度融入实训教学中，落实因材施教，优化和提升实训教学绩效;完善和推动师资队伍建设的培养和激励机制，促使学生提升学习兴趣。总结实践经验，为专业群和高职院校提供一种有效的实训教学模式。
关键词：职业教育 职业素养 深度融入 培育剖析
Abstract：To effectively promote the ideological and political construction of college courses and comprehensively improve the implementation of the teaching quality of higher vocational education， the article adheres to “the education of people and moral education first"， pays “attention to the overall development of students， promote quality education” to enhance student self-confidence， and satisfy students growth needs， and the different characteristics and personality differences of students， so as to promote students to become talents. To improve the teaching quality of vocational education， it is necessary to accurately grasp the major transition from the cultivation of students job adaptability to the cultivation of students vocational qualities. The cultivation of students vocational qualities is conducive to improving students ability to adapt to jobs and enhance their employment competitiveness， which is conducive to students" career planning and choice， promoting the sustainable development of students. The article emphasizes the importance of professional quality， and analyzes how to cultivate students" professional quality in practical teaching practice. In this paper， the implementation of professionalism is deeply integrated into the practical teaching， implementing teaching in accordance with their aptitude. The study optimizes and enhances the practical teaching performance， and perfects and promotes the training and incentive mechanism of the construction of the teaching staff， so as to encourage students to increase their interest in learning. The study also summarize practical experience and provides an effective training teaching model for professional groups and higher vocational colleges.
Key words：vocational education， vocational quality， deep integration， cultivation analysis
1 職业素养深度融入实训教学的现状分析
1.1 国内外研究现状
国家教育行政学院职业研究中心主任邢晖指出：职业素养是突破当前职业教育发展瓶颈的唯一道路。教育部职业教育中心研究所副所长余祖光指出：职业素养教育是一件利在当下，功在千秋的大好事。无论何种教育，人都是其出发点和最终归宿。因而教育总是担负着解放人、完善人、提升人、赋予人以人性素养的长远责任。为应对时代的挑战，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，素养研究浪潮席卷全球，而以学生的职业素养为重要目标引领新的教育改革，已成为各国教育改革领域中的基本共识。
职业素养一词由来已久，一般而言，素养即指人的修养。人的修养主要内容有政治思想、文化文明、知识技能、职业岗位、身体心理等许多方面。职业素养是个人素养在职业生涯中的具体表露。美国学者圣.弗朗.西斯科（San Francisco）是“职业素养”一词的首创者，他提出“职业素养是人们在职业活动中应该遵奉的行事规矩，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质，是职业内在的要求，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧”。哈佛大学著名心理学家大卫.麦克利兰（David McClelland）和美国莱尔.M.斯潘塞（L.M.Spence）先后分别进行了深入的研究，最终形成著名的“素质冰山”理论模型。“素质冰山”理论模型的主要思想是将学生的全部职业素养比作大海中的一整座冰山，水面之上的外露部分称为显性素养，代表学生的外在素养，如掌握的专业知识、职业技能等，体现学生执行任务、从事工作的胜任及表现能力，容易受到人们的重视。潜入水下的称之为隐性素养，代表学生的综合素质与潜在能力，诸如职业道德、职业态度、职业意识与职业作风等，隐性素养尽管占大部分，并且是显性素养的基石，它是学生内在的、难以通过测量体现的潜能，往往容易被人们所忽视。进入21世纪以来，学生的隐性素养正越来越受到学校、企业的高度重视。因此，在高等职业教育中对隐性素养培育尤为重要。
1.2 我院汽车营销与服务专业教学现状
从开办本专业以来，生源有普高生、三校生、3+2。由于学生的来源不同，它们具备的专业技能和自身的基本素养也有较大的差别。针对生源在专业技能上和自身基本素养表现出较大差异，结合前几年本人的教学经验，感受到在教学中存在着：
（1）在教学中，往往会出现“吃不饱”和“吃不了”的双重窘境;
（2）毕业生与企业之间的对接存在间隙，与企业融合度不理想;
（3）教学对象的个性需求得不到满足，兴趣不高，参与度不积极，团队合作不融洽;
从我系对汽车营销与服务专业进行了一系列改革尝试，落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。依托“引入现代企业管理制度7S规范进校园”、“汽车类专业工匠精神培育”、“不同生源实施分层教学”以及“以汽车类专业为例的思政课现场实训教学”等研究与实践，依据汽车服务业从业人员的职场行为，构建并实施了“针对专业群开展的思政教育、融入社会主义核心价值观与工匠精神的课程思政以及大学生的素质拓展等培养职业信念，促使人人成才的职业素养培育路径。经试点推广，职业素养培育效果明显，毕业生就业质量大幅提升，收到了良好的效果。本文整合了现有改革和研究成果的基础上，提出了职业素养培育在实训教学中的深度融入。
2 职业素养深度融入实训教学研究剖析
2.1 实训教学研究内容
职业素养核心是：“面向全体，因材施教、人人发展、提升课堂效果”。近年来，在教学中不断融入职业素养培育，学生学习目的性明显提升，学习热情明显好转，教学效果明显提高。
1）职业素养的培育是学生自身发展需要
具备工作岗位所需的职业素养是学生从业的基本条件，学生才能在工作中最大程度地发挥自己的能力，获得发展的机会。学生要适应自己的岗位，就必须不断提升职业素养。因此，在教学中要加强职业素养的培育，健全“立德树人、德技并修”的育人机制，既要重视学生专业知识和技能的学习，更要重視职业道德、职业规范、职业习惯等的培养;才能兼顾学生职业的可持续发展，只有这样才能培养出合格的新职业人。
2）职业素养的培育是对接企业用人需求
职业素养包含隐性素养和显性素养，体现了学校和企业对学生培养的要求。国家鼓励更多的企业参与到职业教育事业中来，推行产教融合、校企协同办学机制。院校要根据自身的特点，主动寻求合适的企业在人才培养、课程设置、技术革新、就业服务等方面进行合作，利用企业的文化、技术、资金、设备、管理等方面的优势，不断提升人才培养质量。职业素养的培育是衔接学校和企业、教育和生产、教学实践与工作岗位的重要结合点。校企合作为学生职业素养的培育搭建了平台，学生通过企业参与的实习实训，在校期间就可以锻炼自己的岗位适应能力，体会企业的文化，逐步形成适应个人发展和社会需求。
2.2 教学研究目标
浙江农业商贸职业学院是一所主要从事高职教育、以培养高素养的专业技能型应用人才为己任的高职院校。汽车检测课程是该院汽车营销与服务专业的核心课程之一，其功能是对接专业人才培养目标，面向汽车保养、汽车机电维修工作岗位，培养学生汽车故障检测与诊断能力、汽车评价能力，能规范执行国家、地方、行业车辆维修工艺流程，为后续就业奠定基础。课程功能定位。如表1。
通过本课程的学习，掌握汽车检测与诊断的技能和相关理论知识;熟悉汽车维修业务工艺流程，能够承担完整的汽车保养、机电维修工作任务。具体教学目标。如表2。
2.3 教学研究拟解决的关键问题
1）深入融合职业素养培育，不断激活学生的学习兴趣;
2）深入融合职业素养培育，与汽车服务业用人相匹配;
3）注重隐性职业素养培育教学评价体系的建立。
3 职业素养深度融入实训教学具体实施方案和实施方法
3.1 具体实施方案
本文以汽车营销与服务专业《汽车检测》深度融入职业素养培育研究与实践，进行在实训教学中不断深入，不断完善、总结归纳。为实训教学环节中对接企业真实项目，运用汽车检测与诊断技术这种独特手段，在实训教学实践中逐步培育学生的职业素养。
1）通过校企对接引入企业文化，强化职业认同感和价值观
通过充分利用行业资源和地域优势，通过宝顺汽车销售服务有限公司、康达汽车工贸有限公司、联奥汽车销售服务有限公司等深入调研为基础;邀请课程对接的企业总监来系进行企业宣讲;聘请企业技师进课堂等方式来提升学生对汽车服务业的理解和对专业的兴趣。了解汽车服务业的真实过程，培养学生更符合汽车服务业的价值观、人生观、世界观。
2）紧贴汽车维修环境培育职业素养
针对职业岗位的职业素养、能力和知识要求，首先将汽车服务企业普遍推行的“7S”管理规范进课程、进教室、进宿舍，融入到人才培养的全过程;然后根据职业能力的形成规律实践教学体系，构建了“专业认知实训——专业基础技能实训——专业综合技能实训——岗位实战实训”的“四阶段递进式”的实训教学体系;使素养培育、知识学习和技能培养三位一体。课程实训教学中引入汽车服务业管理模式、岗位情境模拟，将职业素养充分融入课堂制度;工作任务;项目完成;考核评价;工具、仪器、设备使用安全规范等环节中。
3）“汽车检测”实训课程深度融入职业素养教学的意义
由于地域原因造成的教学水平差异以及学生学习能力不同，采用同样的教学模式及评价方法不能兼顾学生的个性差异，学习效果也会受到影响。因材施教的教学原则，更是教育“以人为本”的具体体现。根据学生的学习基础、学习兴趣和学习能力把学生动态分成三层。第一层代表学习基础好、学习兴趣高、学习能力强的学生;第二层代表学习基础、学习兴趣、学习能力都一般的学生;第三层代表学习基础薄弱、学习积极性较差、能力较弱的学生。通过动态分成三层，目的是针对学生的不同学习特点有的放矢地进行教学，最大限度地挖掘学生的潜力。制定实施相关教学计划、教学评价及考核标准，使学生能够更好地把握自己的职业方向，在自己的能力范围之内做到更好，提高学习的成就感，实现“精神”和“能力”的双重提升。
激发学生的学习热情离不开职业素养实践，如“汽车检测”实训教学中的操作流程更有利于培育学生的职业素养。它是企业工作环境和工作岗位的模拟，是提高学生操作技能的重要载体，是培育学生职业素养的必要手段。在实训中必须培养7思维、5行为习惯.它是职业素养的具体表现。首先，实训教学可以提高学生的规范意识，养成良好的工作习惯，在操作前，学生要掌握工量具的使用方法，了解各部件的拆装顺序，以免操作失误;操作时，要掌握检测方法，分析诊断流程，确定故障点，填写报告单，修复等过程;操作完成后要清理现场，工位复原。其次，还可以培养学生的安全意识，安全意识既包含对工量具及部件、设备的使用安全及人生安全等。最后，实训课程的分组教学更能让学生们体会团队合作的重要性，培养学生的责任感和独立意识，引导学生接触社会，培养学生的参与意识、开发自主学习创新和交流沟通能力。
4）过程与结果相结合，实行综合评价体系
不仅要关注学生的专业技能，而且要挖掘和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。实训项目分层教学实施后，从内容、主体、方法等方面构建科学系统的多样评价机制;
（1）评价内容多样，在过程和结果评价中，除期末综合操作考核外，综合考虑学生每个项目的学习态度、“7S”操作规范、操作熟练程度、操作结果等“项目成长记录袋”;
（2）评价主体多样，建立教师、学生、企业三方评价体系;
（3）评价方法多样，采取课堂观察、跟踪访谈，问卷调查、成长记录袋等相结合的多种方法，进行全方位、多角度的综合评价。
3.2 具体实施方法
1）企業调研与论证，明确职业素养培育的具体思路
在对汽车服务业调查研究和专家咨询论证的基础上，面向岗位群，准确定位汽车服务业对人才的培养规律和需求喜好，对教学的具体思路和组织计划进行修订，逐步完善和更新能紧密结合企业的实训教学项目，促进校企双方的共同利益。
2）过程跟踪，动态优化实训教学的执行方案
在实践过程中，采用课程专业技能与职业素养之间的交叉融合，建立以“教师自评、学生测评、企业参评”的三方评价体系，在实训教学个个环节中实施动态的教学质量跟踪、学生能力成长监控，在执行过程中定期改进，解决实训教学中出现的新问题。
3）成果提炼出先育“做人”，再育 “做事”的教学策略
遵循学生三观（世界观、价值观、人生观）的具体反映。以教学项目为载体，以实训过程为导向，通过具体项目的完成过程，实现职业素养培育、职业技能培养融为一体，使知识学习、理论探讨、动手实践和结果测评效果显著，是高职教育可借鉴的一种教学策略。
4 结束语
本文在系统归纳了职业素养如何深度融入实训教学的过程中，通过《汽车检测》实训课程研究与实践，提出了“想干活、会干活、干好活”的汽车服务业新职业人的培养理念，丰富了职业素养内涵;以行业场景设计实训课程内容、分类培养、整体优化、多元整合评价方法，以职业信念、职业规范、职业技能为目的，实现职业素养培育在方法、内容、途径、评价上的创新，促使人人成才，为其他高职院校实训课程的职业素养培育提供可借鉴、可复制的模式。
本文系2021年浙江省教育厅第一批省级课程思政教学建设项目（文件编号：浙教函〔2021〕47号）的研究成果。
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作者简介
黄史：（1966—），男，浙江金华人，实验师，本科，主要从事高职教育方面的研究。
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