基于发现问题与解决的高中自然地理教学模式研究
骆小芳
摘 要：随着社会的不断发展进步，科学技术也发生着日新月异的变化，传统教学模式已不再适应当下社会的迅速发展，传统的教学模式具有滞后性，无法满足社会对人才的需求。本文着眼于“问题解决”在高中地理实践中的使用价值，以及如何在高中自然地理教学中运用该教育模式。
关键词：发现问题;解决问题;高中自然地理教学;教学模式研究
社会的快速发展告诉我们任何理念都不能长期一成不变，在教学模式上也不能完全沿用传统，而忽略了创新的作用。传统教学模式已经不能很好地满足新时代对人才的需求，而“发现问题并解决”这一教学模式不仅可以突出核心素养教育背景下学生的主体性特征，还可以达到社会变迁对人才的新要求。在高中自然地理教学推行“发现问题并解决”的教学模式是顺应了当下社会发展现状并且符合当下教育观念的，同时也适应了教育部提升学生综合素质能力的要求。
一、什么是“发现问题并解决”的教学模式
课程理念提出要提升学生的思维能力。而高中地理教师要想提高学生的思维能力，就要注重培养学生的问题意识。要让学生形成自己提出问题自己思考的自主性意识;由此教师加以引导，使学生能够自主分析问题，最后达到解决问题的效果。问题性教学最开始是由苏联教育家提出的，它是一种完全区别于传统灌输式教学模式的以学生自主学习为主的教学模式。顾名思义，“发现问题并解决”的教学模式以“问题”为中心，强调以问题解决作为最后目标，在解决问题的过程中使学生达到知识的迁移，加强学生对知识点的记忆和理解，强化学生对教学内容的掌握。同时在解决问题的过程中培养学生独立思考问题的能力，加强学生思维能力的训练，激发学生的学习积极性，提升学生对地理学科的学习热情和学习兴趣。
二、“发现问题并解决”教学模式在高中自然地理教学中的应用价值
（一）提高学生的创新能力
我国现在大力支持大学生以及社会公民创新创业，就是为了提升创新能力。在高中阶段，利用“发现问题并解决”的教学模式也可以提前培养具有创新能力的高中生。但长期以来受“应试教育”的影响，教师在课堂上往往以讲授为主，强调学生对书本知识的掌握，并未用实际行动来开拓学生的思维，对学生思维的发散也未起到实际有用的作用。“发现问题并解决”这一教学模式，将生活实际与课堂教学相结合，通过身边的一些现象，有机融合课本上的知识，解答学生在生活中遇到的各种各样的问题。在此期间，不断要求学生独立思考，引导学生正确思考。这样可以建立学生良好的地理思考能力，在不断的思考中激发学生的创新意识。
（二）提升学生自主学习的积极性和自主学习能力
当今学校教育，大部分还沿用着“讲授”这一教学方法，过于强调教师课堂的主导作用，从而忽略了学生的主体作用，教师讲得过于多，学生只是被动听，课堂具有“满堂灌”的特点，课堂枯燥乏味，活跃度不高，互动性差，无法凸显学科特点，也无法很好地调动学生的课堂积极性，在繁重的学习任务之下，学生对于地理学科的兴趣也逐渐流失，对于学习更是变得麻木不仁。“发现问题并解决”教学模式在很大程度上改变了这一传统教学模式的缺点，教师通过“发现问题并解决”教学模式，在课堂教学中结合学生提出的问题引导学生进行思考。教师与学生在“一问一答”的互动中也增强了师生之间的互动性，加深了彼此之间的联系，这不仅激发了学生自主思考的能力，还能使课堂变得丰富多彩，课堂气氛也更加活跃。学生在不断地思考学习中，逐渐感受到地理学科所展现出的魅力，学生的学习积极性也會逐步提高，使学习变得更加切实有效，达到了地理学科的学习目的，有利于学生发散思维的开发。
（三）增强学生之间的合作能力
实效课堂理念的提出，让我们看到了小组合作的作用。社会在各个发展阶段，都离不开人类的合作和共同进步。各个行业对员工也提出了新的要求，要增强人与人之间的合作，达到合作共赢的效果。传统课堂强调严格的纪律性，学生在上课期间不允许交头接耳的讨论，要保证课堂的秩序，禁止学生在课堂上合作学习，这大大限制了学生团结协作能力的发展，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于学生思维的发展。新时期教学模式有了一定的变革，要求培养学生的团结协作精神，这已渐渐成了教育的主流。“发现问题并解决”教学模式类似于“探究式”教学模式，强调讨论的作用，鼓励教师在课堂上利用这一教学模式提高学生的主动性，鼓励学生进行讨论，共同思考，取长补短，通过划分学习小组可以极大地培养学生共同探讨的学习习惯，提升学生的团结协作能力。
三、“发现问题并解决”教学模式在高中自然地理教学中的应用
（一）结合生活实际创设问题
自然地理这部分内容，有很多是与生活息息相关的。要引导学生观察生活，关注社会热点，并从地理的视角分析问题、解决问题。例如：人教版自然地理“地球上的大气”这一章节的内容，可以结合生活中不同季节不同时段的气温特点，引导学生思考影响气温变化的因素。学生很容易得出太阳辐射是影响气温的最重要因素。同时创设认知冲突：海拔高的地方，离太阳近，为什么气温反而比较低？学生通过阅读教师给的相关材料，从而明白大气的受热过程，下垫面性质是影响气温分布的另一重要因素。除此之外，大气的性质也是影响气温分布的重要因素。接着引导学生对近段时间的天气进行有意识的观察，再结合查找资料、咨询相关专业人员等方式进行进一步分析，还可以让学生互相交流想法，共同归纳影响气温变化的诸多因素，教师再进行补充，通过探究合作的方式构建出影响气温分布的因素。最后教师要求学生针对这段时间正是农作物播种的重要季节，“倒春寒”天气，对农作物的生长极其不利，要求学生根据所学的影响气温的因素，设计出如何对农作物进行御寒保暖的方案，并解释设计原理。通过“发现问题并解决”这一教学模式的应用，学生的思维能力和创新能力得到了很大的提升。
（二）坚持贯彻课堂教学的目的和合理运用原则
高考规定了高中地理学习的范围和学习内容的深度。使用“发现问题并解决”教学模式时必须遵循教学目标，不能对课堂教学目标进行更改，不能减少教材规定的内容，也不能增加内容，要严格遵循学习的范围。教师在授课时不仅要使讲解有深度，还要用浅显易懂的语言讲出来，提升学生综合能力的同时还要保证学习效率。“发现问题并解决”教学模式需要教师精心做好设计，只有合理运用教学原则，才能避免出现滥用、泛用等情况。“发现问题并解决”这一教学模式比较适合用在教学重难点上，这样学生在解决问题的过程中，自然而然就达到了突破重难点的目的。例如：在教学“自然地理环境的整体性与差异性”这一章节时就会发现这一章节涵盖的知识点较多。如组成环境的各要素有气候、地形、水温、生物、土壤，这些要素之间具有什么关系，它们之间又有哪些差异性。这些都是学生一定要理解掌握的知识，讲授法在这时便不利于学生的理解记忆。这时，教师就可以选择一个要素进行重点讲解，并从生活实际角度设置一些息息相关的问题，并从地理视角来设计相关问题，帮助学生在解决问题的过程中有效理解知识。对于其他要素则采用略讲的方式一句话或者几句话直接带过。这样既能发挥“发现问题并解决”这一教学模式的优点，让学生在问题解决中增强学习自信心，又能够提高课堂的效率，从而提高教学质量。
（三）进行差异性的教学
学生身心发展的不平衡造成了学生个体之间具有明显的差异。在义务教育阶段的学习情况不同也造成了学生基础的不同，所以教师面对的是知识水平参差不齐的学生，但是班级授课制的缺点之一就是无法对学生进行有针对性的教学，在教学时不会区别对待，没有重视学生智力水平的差异，而是将这一差异直接忽略。事实上，每个学生不仅身心发展水平不同，而且学习能力也是大相径庭，在同样的授课模式之下，会加大学生个体之间的差异性，使基础不好学习能力也相对较弱的那部分学生很快就会丧失对地理学科的信心。而新型的“发现问题并解决”教学模式通过对学生小组提出不同的问题，差异教学，切实提高了教学质量。“发现问题并解决”教学模式运用于高中地理学科时，本就是面向的全体学生，这种教学模式本来就充分尊重了学生与他人或自身的不平衡性，也考虑到了个体之间的差异。在面对不同的学生时能够设计具有针对性的问题，能够帮助不同群体的学生都能获得良好的学习体验，让学生能够更好地理解和根据自身情况掌握学习内容，有效地提高了教学效率，为学生今后的学习奠定良好的基础。例如：在教学“常见的天气系统”这一课时，通过对教材的理解，教师可以根据学生的差异性设置具有针對性的问题，如：“生活中有哪些常见的天气系统”这类简单的问题就交给学习能力偏弱的学生来完成，这样这部分学生能够通过自己的努力比较容易完成，提升学生的学习信心。而“这些天气系统是怎样形成的？哪些因素可以对天气系统造成影响？”这类问题可以抛给基础好、学习能力强的学生，这类学生对学习的积极性本来就比较高，适当设置一些难度偏大，需要花费时间才能解答的问题，可以提升学生的好奇心，激发学生的学习动力，问题解决后，学生也能够获得满足感，对学习产生更加浓厚的兴趣。
结束语
总的来说，如今的社会，对于人才的需求越来越大，对于人才的培养要求越来越高，变革与创新教学模式已经迫在眉睫。“发现问题并解决”教学模式在高中自然地理的实践中趋于成熟，极大地提高了学生的自主创新能力和独立思考能力。
参考文献
[1]王斌.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016（11）.
[2]陶小中.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].文学教育（下），2016（2）：152.
[3]高双凤，邵冬.PBL教学模式在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）.
猜你喜欢发现问题解决问题在数学活动中认识时间解决问题学校教育研究(2018年4期)2018-10-21如何培养农村学生数学课堂提问能力课程教育研究·学法教法研究(2018年17期)2018-08-10发现·解决·培养商情(2018年9期)2018-03-29情境教学促进问题探究考试周刊(2017年69期)2018-01-30两只想打架的熊创新作文(1-2年级)(2018年6期)2018-01-22“问号代表一切”的教育断想数学教学通讯·小学版(2017年10期)2017-11-20《解决问题的策略》复习设计新课程·小学(2017年7期)2017-08-14新题展（选修4）新高考·高二数学(2014年5期)2014-09-12如何在自然环境下引导学生进行科学探究新校园·中旬刊(2014年5期)2014-07-19智珠领导文萃(2014年11期)2014-06-20