新课程理念下高中物理教学新思路探究
李祥
摘 要：基于新课程教学改革进程的不断推进，针对现有高中物理教学提出了全新的要求。在高中物理教学中，应始终明确物理学科的教育意义，针对学生的物理思维、物理能力，融入全新的教学思路，提升学生的物理核心素养，并同时借助物理知识来引导学生理性认识生活，推动教育带动下的学生群体全面成长。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
关键词：新课程理念;高中物理;教学新思路
教育改革是当前教育工作发展的主要方向和主要趋势。在物理教学工作中，新课程理念的融入，同时推动了物理教学目标、物理教学计划、物理教学模式的改变，具有十分重要的现实意义。那么从教师角度来看，随着新课程理念的推进，应当同时完善物理课堂新思路的建设，秉承多元化的教学要求和综合性的成长要求，切实提高物理教育的综合效益。
一、新课程理念下高中物理教学设计
（一）创设高中物理问题情境
在新课程理念的教学指导下，应当全面激发学生的学习自主性，针对学生兴趣问题，完善物理课堂的问题情境创设，将学生和知识置于同一环境下，帮助学生实现针对物理知识的深度探究。同时，在问题情境的教学中，学生参与了问题提出，到问题探究，再到问题解决的全过程，更有利于帮助学生把握物理知识的本质和规律，是学生有效学习物理知识的重要保障。那么在教师进行物理教学设计时，也需要对焦物理教学的内容做好全方位的分析，要明确物理教学的范畴，并同时对焦学生的实际情况，针对现有的教学资源进行充分的整合，在丰富的问题情境下，激发学生最本能的求知欲望，提高教学工作质量。
（二）开展探究式高中物理教学活动
教学设计是从教学目标到教学结果的流程部分，也是结果与目标相契合的重要保障，科学合理的教学设计对促进教学效果的提升有着十分重要的现实意义。那么在探究式教学设计的过程中，教师应当明确以下三个主要方面：1.教师应当明确物理教学中的重点内容，合理划分教学主次，帮助学生在短时间内提升物理成绩。2.教师应建立以问题为核心的物理探究活动，并将学生放在活动探究的主体位置，通过学生的主动参与和教师的引导来帮助学生逐渐掌握知识，逐渐把握物理规律。同时，在全过程的体验中，一并培养学生的物理思维和物理能力，达到融会贯通的学习效果。3.教师应当积极引导学生运用新知识来解决物理学习中的重点问题。通过这样一个过程，一方面是能够帮助学生对所学知识进行复习，达到巩固知识的目的。另一方面也能够在知识学习和问题解决的过程中，拓展学生的学习深度和学习广度，帮助学生构建属于自己的知识体系，提高整体学习质量。
（三）评价交流高中物理探究结果
从过往的教学展开来看，在高中物理教学的过程中，评论与交流是十分重要的一项内容。通过科学的评论与交流，能够通过学习的结果来进一步帮助学生认识事物发展的规律和事物发展的过程。同时，在学生进行评价与交流的过程中，客观上也是学生的一种反思，能够帮助学生发现学习中的新问题，并吸收其中的经验，同时培养学生的探究精神与合作精神。此外，从评价与交流的过程来看，教师还需要帮助学生建立自信心。教学工作的本质是教师与学生的交流，那么在教师向学生传递知识的同时，也是彼此之间相互反馈的过程。这个过程中既包含有关知识的理性反馈，也包含师生情感的感性反馈。因此，通过教师正确的态度、合适的语言，也能够更好地感染学生，从而培养学生的学习积极性，在教学之余，也发挥出教师对学生人生的指导作用。
二、新课程理念下高中物理教学影响因素
（一）教师角色的转变程度
从新课程理念下对高中物理教学的影响来看，首先便体现在教师角色的转变上。新课程理念下的教师不再是单纯的知识传递者，更像是学生的学习伙伴，是良师益友的角色。因此，针对教师角色的转变，也需要教师关注好以下两点内容：1.教师应当注重学生个人学习能力的培养。目前学生处于校园环境中，有着无数专业、优秀的教师来指导学生，来帮助学生成长，但是今后总有一天学生要离开校园，要步入社会，虽然也会遇到帮助自己的人，但更多还是需要學生自己去探索，自己去主动学习。因此，“授人以鱼不如授人以渔”。教师应当将学生的个人学习能力培养放在教学的首位，教授学生学习方法，培养学生学习思维。同时，也要树立学生的反思意识。“吾日三省吾身”，在学生的反思和总结中，去总结自己、去提升自己。2.教师应当注重教学中对学生的尊重和赞赏。长久以来的教育经验都在告诉我们一个道理，一味地打压教育是不能帮助学生成长的，反而会造成学生的自卑心理和敏感心理。因此，教师就要通过尊重与合适的赞赏来帮助学生树立自信，让学生相信自己能行。但是学生的自我信任，也并非是盲目的，而是客观的，它是一种面对生活的勇气，而非无知的愤怒。基于此，教师也需要从辩证的角度来看待教育中的赞赏，培养学生的理性自信。
（二）学生参与物理学习的主动程度
不同于传统的高中物理教学，在新课程理念下，学生的学习主动程度也直接关系着物理教学的质量。在以往的教学中，教师多以灌输式的方式来进行知识传递，强调学生的背诵、记忆、反复练习。那么在这样一种教学模式下，学生往往处在一个被动的学习状态，长此以往不仅仅是打压了学生的学习积极性，更限制了学生的主动思考能力的发展。因此，在新课程的教学导向下，教师应当多去关注学生的主观能动性，学生不仅仅是课堂的参与者，更是课堂的表现者，积极主动地参与到知识学习的全部环节，充分激发学生的思维。
三、新课程理念下高中物理教学的特点和策略
（一）改变过往分数教学理念，引导多元化的学习方式
针对以上问题，在基于新课程理念的高中物理教学中，教师首先需要改变以往的分数教学理念，组织开展多元化的物理学习方式。新课程教育与传统教育最大区别便在于教育的主动权在谁手中。传统教学是以教师为主导的教学，教学的主动权在教师手中，学生是被动地学习。而新课程理念则是强调学生的主动权，强调学生的主动学习。教师要做的是引导和观察，要创建开放性和探索性的教学情境，并同时对课上和课后两个主战场进行利用，提高学生学习的完整性和系统性。
（二）转变传统教学评价标准，落实因材施教教学理念
在新课程理念下的高中物理教学中，教师还需要积极转变教学评价标准，结合学生的实际情况和实际需求来落实因材施教教学理念。一般认为，高中阶段的学生在多个方面都是十分多样且十分复杂的。不同的学生在学习能力、个人兴趣、价值观、发展潜能、自我规划等方面都有不同。当然这其中有些是客观存在的，有些则包含了学生自身不成熟的主观因素。因此，就需要教师从多个角度出发，对传统教学的评价标准进行转变，不断提高教学的针对性，促进学生的个性化成长。
四、新课程理念下高中物理教学新思路
（一）确定学生主体地位，关注学生、鼓励学生
针对新课程理念下高中物理教学的新思路，教师首先需要确定学生的主体地位，要关注学生、要鼓励学生。从传统教学来看，多是以教学为主导的知识传递，但教师应当避免这种教学变成了机械性的知识灌输，要从学生的个体差异角度出发，对教学方案进行优化设计，要在知识之余多去观察学生，要了解学生的成长环境，了解学生的性格、认知不同，并在尊重学生差异和不足的基础上，对教学方案进行调整。
此外，在物理教学中，教师也要做好与学生之间的沟通，要通过交流来把握学生的真实情况和真实状态，并建立起良好的师生关系。同时，在教师与学生沟通的过程中，也能够帮助教师更准确地把握学生学习问题的产生原因，从而确保教学方法的适应性。同时，针对学生的进步，教师也要及时予以表扬。一方面是让学生知道教师有在关注他，也始终相信他，从而坚定学生的信心。另一方面则是通过教师的表扬来培养学生的自信心，让学生认可自己，相信只要自己付出努力也能够取得好成绩，不因为当前的学习不好而放弃、而自卑。
（二）加速教师教学观念转变，基于兴趣导向开展物理教学
在基于新课程理念的高中物理教学新思路中，教师也需要认识到兴趣对教学的重要意义，要激发学生的潜在学习动力。因此，如何培养学生的学习兴趣，便是当前教学工作中主要的任务。从实际教学观察的角度来看，有良好学习兴趣的学生和毫无学习兴趣的学生在学习成绩上是有着十分明显的差距的。同时，即便是都在努力学习的学生，但二者因为兴趣的差异，同样会导致学习成绩的差异，这就是为什么有的学生会出现偏科的原因之一。学生偏科是十分常见的一个问题，但学生的偏科又不完全是因为不同学科的难度问题，更多还是在学生的兴趣方面。因此，在培养了学生兴趣后再进行教学，也能够达到事半功倍的效果。
教师可以将物理知识与学生的实际情况进行联系。例如：在教学“静电的防止和利用”这节课时，教师便可以通过趣味性的课堂实验来作为课堂导入，从而向学生展示实验中的物理现象，并同时将这一现象与学生的实际生活相联系，引导学生对其进行思考。待学生被物理现象吸引，并感受到生活中物理的奇妙后，自然便会带着兴趣来听这节课了。
（三）导入信息技术手段，丰富创新教学方法
信息技术在教学中的应用，是我国近些年来信息技术发展的主要趋势之一，也是教育改革的主要趋势之一。信息技术在教学中的应用主要体现在方法上的应用，丰富了教学的体验，也丰富了教学的内容。首先，从课堂教学中的信息技术应用来看，教师主要可借助信息技术下视频、音频等豐富形式来激发学生的兴趣、丰富学生的体验，将原本抽象、复杂的物理知识直观化，帮助学生更好地理解。其次，在课后信息技术应用中，教师主要可以利用微课等教学载体来完成物理知识在课后的传递，并同时打破原有学生学习的时间限制和空间限制，更好地提高学生的学习时间利用效率。此外，在信息技术丰富了教学内容的同时，也能够更好地整合教学资源，提高教学的整体效益。
结束语
在基于新课程理念的高中物理教学中，教学新思路的融入是十分重要的。通过新思路来打破旧思维、打破旧模式，能够更充分地落实新课程理念的要求，对焦物理学科的教学目标，对焦学生群体的成长需求，实现物理在学生知识体系构建和思维发展等方面的无缝衔接，具有十分重要的现实意义，值得被进一步推广和应用。
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