“羞于启齿”的课文
夏静
近年来，关于青少年性教育的问题都颇受重视。因当下性教育工作还不够成熟，导致高中生对于与性相关的事物皆充满好奇、困惑。在课堂上，孩子以“别样的眼光”看待胚胎工程中采集哺乳动物生殖细胞的过程，甚至有的学生认为这是“羞于启齿”的课文。对此，我进行分析，以期能够带领学生们认清背后的社会现象，帮助他们正视性教育，拆掉性壁垒，从中获取生物知识，真正地成长起来。
“偷看”课本
我任教的高二9班是个男生居多的理科班，进入《现代生物科技专题》（人教版高中生物选修3）的教学后，在专题1导入环节，我以提问的方式引导学生回忆之前所学的DNA相关知识，有学生在快速翻阅课本，有同学在小声讨论……然而，小江同学看课本的眼神却异常兴奋，却不像是查找到问题答案的喜悦。
我发现小江同学正在翻看后续课文，他正津津有味地看着专题3胚胎工程的第二节“体外受精和早期胚胎培养”中“精子的采集和获能”一节的插图“家畜采精用假台畜”（图1），该图拍摄的是荷斯坦公牛正在爬假台畜的景象。
我不动声色地走到小江同学的身边，轻轻敲了敲他的桌面，眼神示意他回到课堂的问题情境中。小江同学的思绪也因此短暂回到了课堂。但当我走上讲台板书本课标题时，小江同学的神情又再次呈现出异常的兴奋，并且指着课本对前排小王同学小声但激动地说：“看，生物课本中居然有这样的章节，这样的图片真是开了眼！”
羞于启齿的课文
周围同学或多或少听到了小江和小王两位同学的对话，开始小声询问到底哪一頁的内容如此“精彩”。看到他们遮遮掩掩又抑制不住好奇与兴奋的样子，我感到又好气又好笑——课本上描述的内容是雄性牛的精子采集过程，显然这让他们联想到了男性的射精过程。七年级下学期的生物课就已经学习过人体的生殖系统和胚胎发育过程，小学和初中阶段学生们也应该接受过一定课时的性教育，然而他们的反应却像发现了新大陆一样，但又觉得不好意思在课堂中堂堂正正地翻阅课本，并公开说出自己的想法。
鉴于这种情况，我请小江和小王两位同学上台，要求他们为大家“解惑”——朗读刚才他们“感兴趣”的课文。
“读——？”小江同学用不可思议的眼神望着我，原本白净的脸瞬间变成了粉红色，像一颗超大号的、饱满的水蜜桃。
“对，请你们一起朗读课文。”我再次重申了要求，坚定地直视着小江和小王两位同学的眼睛。
小江同学的脸色变得更加鲜红，活像熟透的螃蟹，他盯着课本张了张嘴，却愣是没有憋出一个音节。犹豫再三仍然不能开口朗读课文的他一直低着头，恨不得找个地洞钻进去，似乎想要“快进”跳过这一节课。
小王同学是个性格直爽的孩子，他见小江羞于启齿的忸怩样，明白“一齐朗读”是不可能的了，但是看我坚决不肯轻易放过“课堂捣蛋分子”的眼神，知道必须按照我的要求朗读才能平息我的“怒火”。他硬着头皮开口，小声地读课文：“收集精子的方法有假阴道法、手握法和电刺激法等。假阴道法是采用仿生学的方法，模仿发情雌性动物阴道环境设计的装置，它能够满足雄性动物交配时对压力、温度和润滑度的要求，同时配有与采精动物相适应的活台畜或假台畜。使用假台畜时，要训练被采精动物爬跨台畜，并将精液‘哔，以便收集。”当读到他认为的敏感词“射入”时立刻将其读成“哔”。
“哈哈哈，这是‘嘴动打码啊！”台下的“戏精”小胡同学很快对小王同学的朗读进行了“弹幕批注”，显然他的语言借用了“手动打码”的字面含义。“朗读者”小王同学的脸色则是红中透黑，满脸的无奈。
小胡同学的话像一滴冷水落进了沸腾的油锅，班里的气氛立刻炸开了。男生们兴奋地相互讨论刚才小王同学到底对哪个“敏感词”进行了“修饰”，班里为数不多的女生们则指着课本窃窃私语，眼神中有一层又一层的小情绪在波动。
小王同学的“打码”朗读显然没有达到我的要求。于是，我让他们俩再一次朗读。
小江同学脸对着墙角，一脸生无可恋的表情，用行为展示自己真的非常不想朗读课文；
小王同学则无奈地看了一眼身边的“队友”，叹了口气，再次开口朗读了课文，这一次他的语速和语气都变得更加平缓，把每一个字都清清楚楚地朗读了出来。
小王同学朗读结束，同学们也没有了上一次朗读后的兴奋，都静静地等我表态。
“好，朗读得很好，你们俩都回座位吧。”我说道。
二人如获大赦，赶紧溜回自己的座位。
我看了他们一眼，用平缓适中的语速把这一页的课文再次朗读了一遍，解释道：“这一节的课文客观描述了胚胎工程所涉及的科学知识，射精和吃饭、喝水一样都是动物正常的生理过程，并没有什么神秘的，所以各位同学阅读、朗读这些文字内容没有必要觉得不好意思。虽然，我很理解同学们对于胚胎工程这部分知识有着强烈的求知欲，但是由于现代生物科技内容的知识学习要一步一步来，所以我们还是先继续回到第一章进行今天的学习。”
于是，我接着进行基因工程的教学，同学们也都进入了正常上课的学习状态，甚至比平时更加认真。不知道是不是因为朗读的小插曲让他们对生命科学更加感兴趣。
应该感到羞耻吗
“老师，我可以问您一个问题吗？”刚下课，内向的小江同学第一次课下向我提问。
“为什么您可以朗读这篇课文呢？您难道不会感到不好意思吗？”
“我为什么要不好意思呢，”我正视着小江同学的眼睛，“我讲的是对生理过程科学、客观的描述啊。你想想，如果一个正常的生理过程都不能从大家嘴里说出来，这个过程的生理意义、遗传学意义能够得到正确的描述吗？”
“再看射精过程的生理学意义，如果没有动物的这种生理学过程，个体无法产生后代，种群的延续、进化也就没有办法进行，多个种群都无法正常繁衍的话，生态系统必将随之崩溃。所以，你认为这个生理过程是否非常重要呢？这个生理过程是否正常呢？”听完我的话，小江同学的表情迟疑了一瞬间，随后用力地点了点头。
意外的演讲
在学生们期待的胚胎工程单元教学中，除了讲解课本的知识点外，我还准备了BBC的纪录片《人体奥秘》的第一节。视频不仅以动画形式详细展示了排卵与受精作用前后的生理变化，还描摹了一个画面——5位年轻的橄榄球运动员在伦敦街道上的户外大屏上看自己精子样本的细胞形态与运动情况，运动员们面对自己的样本态度落落大方。这一片段播放完，我问小王同学：“你认为自己的态度和影片中英国小伙子的态度为什么会截然不同？”
“那是因为我们两国的传统文化不同啊。”小王一语中的。比起生理知识，学生们更缺乏的是性心理知识和正确的性态度。
两周后，在本班举行的诺贝尔生理学或医学奖演讲比赛中，温文尔雅、谦虚恭谨的小宁同学介绍了1966年获奖的研究——通过手术切除睾丸或者注射雌激素以治疗前列腺癌的“去势疗法”。他不仅介绍了科学家的研究结果，还落落大方地从预防前列腺疾病、关注个人发展前途与国家发展的角度，呼吁男同学们要合理、正确看待生理需求。孩子们认真倾听后，给予了小宁同学真诚而热烈的掌声，其中小江和小王两位同学的掌声尤为响亮。
我在想，性教育不仅是让学生了解自己、了解生命的延续，更是让学生认知世界的生态规律、人类的发展进程，以及为人类的进步、社会的发展做出的积极贡献。
（作者系南京师范大学附属实验学校高中生物老师）
（编辑 文凤）