《自动化生产线技术》课程思政建设研究
摘 要：针对思政进课堂的总体要求，提出“寓教于学，寓学于论，正确引导、立德树人”的《自动化生产线技术》课程思政教学进课堂的建设思路。以培育学生的“工匠精神”为德育目标，在课堂上融入“社会主义核心价值观”，通过“润物细无声”的方式，实现思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合，全面提升人才培养质量。
关键词：职业院校;课程思政;工匠精神
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.070
0 引言
2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，将高校课程思政建设提到了一个新的高度，对于高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个高等教育的根本问题，提出了新的要求。《纲要》指出，检验高校一切工作的根本标准是立德树人，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。
《自动化生产线技术》课程是电气自动化技术专业及专业群的一门专业核心课程。该课程培养能在生产一线从事机电和自动化控制设备的操作、调试、维护、生产组织与管理、技术服务等工作的高等技术技能人才。本课程主要围绕YL-335B自动生产线的安装、编程、调试、维护实施教学。教学过程采用项目化教学，设计了基于工作过程的6个教学项目：项目一自动生产线的预备知识;项目二供料单元的安装与调试;项目三加工单元的安装与调试;项目四装配单元的安装与调试;项目五分拣单元的安装与調试;项目六输送单元的安装与调试。
1 《自动化生产线技术》课程思政建设整体思路
1.1 课程思政建设要点
根据《纲要》要求，课程思政建设要抓住五个要点：一是习近平新时代特色社会主义思想进课堂进头脑;二是培育和践行社会主义核心价值观;三是加强中华优秀传统文化教育;四是深入开展宪法法治教育;五是深化职业理想和职业道德教育;根据高职专业课程教学重在动手能力培养的特点，在培养塑造健全的人格基础上，进行专业技能教学。在教学实践中，结合以往的教学经验和课程思政建设新要求，经过教学实践探索出“寓教于学，寓学于论，正确引导、立德树人”的思政教学进课堂的《自动化生产线技术》课程基本建设思路。
将“工匠精神”作为专业课程教学的育人目标，将正确的“世界观、人生观、价值观”“社会主义核心价值观”融入课堂教学案例中，通过“润物细无声”的方式，创新教学方法，实现思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合，培养社会主义合格建设者。
1.2 课程思政建设目标
“课程思政”建设的目标在于培养思想可靠、专业过硬、有能力、有担当的高等专业技术人才。在课程思政建设过程中重点在于将思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合，采用项目化教学、通过案例引入、剖析讨论的方式，潜移默化地将“践行社会主义核心价值观”“培育工匠精神”“健全法制观念”“提高职业道德和职业素养”等几个方面的思想政治教育内容在课堂中传授给学生，在学生获得知识技能的同时，树立起正确的世界观、人生观、价值观。
《自动化生产线技术》课程属于实践较多的课程，在教学过程中，除了启发学生自己思考问题、动手解决问题以外，教学按照指导要求，将专业教学内容与我国传统文化中的“能工巧匠”、社会主义建设事业中用涌现出的许多时代楷模、新时代的人民英雄、大国工匠、技能大师的先进事迹结合起来。通过将一个个英雄楷模的“先进事迹”“小故事”“成长经历”引入课堂，在传授知识和培养学生基本专业技能的同时，引导学生深刻理解和体会我们所处的时代背景、社会背景、不断提高个人修养，自觉践行“社会主义核心价值观”，培养他们的社会主义核心价值观的认同感、坚定走社会主义道路的理想信念、能爱岗敬业、有正义感、做好“社会主义事业接班人”。
在课程教学过程中以“树德育人、工匠精神”作为德育目标贯穿整个教学过程。课堂教学中理论教学内容紧扣工作任务，按照“能用、够用、会用、好用”的原则选取。课程思政紧扣“新时代特色社会主义思想、核心价值观、传统文化教育、法制教育、职业素质教育”命题。“课程思政”与专业知识的衔接采用“少说教、多举例”“无缝连接”方式，通过教学内容中的案例分析的方式，采用“寓教于学，寓学于论，正确引导、立德树人”的教学过程，引发学生思考，并对课堂讨论加以正确舆论引导，提高思想觉悟和政治站位，培养具有“工匠精神”、爱党、爱国、敬业、有担当、有抱负、有责任感的合格建设者和接班人。
2 《自动化生产线技术》课程思政建设具体做法
2.1 寓教于学，案例引入
在课堂中，将课程的知识点、技能点、“课程思政”的教学内容通过案例引入的方式引入课堂，通过我国装备制造业的发展过程中从“从无到有，从有到强的，从强到新”的变化过程，通过国际产业形势、国家政策、产业发展、企业发展、个人发展，从多层次、多角度、多方面的案例引入，引发学生的思考。
例如在项目一“自动生产线的预备知识（10学时）”教学中，安排了4个专业知识点和4个思政融入点。其中专业知识点是：（1）自动化生产线简介（1学时）;（2）自动化生产线中传感器的使用（2学时）;（3）气动技术在自动化生产线中的应用（2学时）;（4）PLC在自动化生产线中的使用（5学时）。思政融入点是：（1）磁性开关的认识及使用;（采用案例教学法、引入工匠精神、敬业教育）;（2）光电开关的认识及使用;（采用案例教学法、引入国内该领域技术差距问题的讨论，引入爱国教育）;（3）光纤式光电接近开关的认识及使用;（4）讨论话题：如何弥补我国在该领域的差距？（引入工匠精神的讨论，对学生进行工匠精神、敬业的教育）。课堂教育中采用课堂讲述、案例分析法、观看视频、课堂讨论法等多种教学方法，引导学生了解世情国情党情民情，坚定学生理想信念。
2.2 寓学于论，课堂讨论
在引发学生的思考之后，在课堂上增加课堂讨论环节，结合时政新闻，就某一产业热点新闻，设计讨论题目，由学生展开小组讨论，形成观点和结论。
例如在项目二“供料站的安装与调试（8学时）”教学中，安排了2个专业知识点和5个思政融入点。其中专业知识点是：（1）PLC在自动化生产线中的使用（3学时）;（2）供料单元的安装与调试（5学时）;思政融入点是：（1）S7-200PLC的基本指令;（引入法制教育）;（2）S7-200PLC的定時器指令;（引入劳动教育、宪法法制意识）;（3）供料单元的单站程序编制;（引入工匠精神、敬业教育）;（4）供料单元的安装与调试;（引入工匠精神）;（5）讨论话题：如何弥补我国在该领域的差距？（引入工匠精神的讨论）。通过引入课堂话题讨论这种形式，引导学生深入思考如何将个人奋斗与社会主义核心价值观中倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”结合起来，如何通过个人努力奋斗，在实现个人社会价值的同时也体现出核心价值观，自觉地把小我的奉献精神，融入国家的建设洪流中去，不断提升个人的精神意志品质。
2.3 正确引导，舆论导向
教师在讨论结束后予以点评，点评时就会进行正确的舆论引导，正确分析各种现象，产生正确的分析角度、观点和结论，摒除错误的观察视角和结论，引导学生树立正确的“社会主义核心价值观”、提高思想觉悟和政治站位，学会理性分析，正确解读。
例如在项目三“加工站的安装与调试（6学时）”教学中，安排了2个专业知识点和5个思政融入点。其中专业知识点是：（1）PLC在自动化生产线中的使用（2学时）;（2）加工单元的安装与调试（4学时）;思政融入点是：（1）S7-200PLC的编程方法;（引入工匠精神教育、爱国教育）;（2）加工单元的单站程序编制;（引入敬业教育）;（3）加工单元的安装与调试;（引入诚信友善教育）;（4）介绍国内在技术吸收方面的优势（引入爱国教育）;（5）讨论话题：如何发挥在我国在制造业方面的优势？（引入中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观）。话题讨论围绕社会主义核心价值展开，引导学生明辨是非、树立正确的价值观念，增强社会主义制度自信、文化自信。
2.4 立德树人，培育工匠
在实验课或者实训课堂中，通过教师现场操作演示、学生动手实操，重点培育学生的工匠精神。
在课后，给同学们留一定的课外作业，例如撰写产业发展报告、行业发展报告、企业发展解读、大国工匠的成长解读等开放性的作业，再通过点评作业的方式，强调“工匠精神”“社会主义核心价值观”，强化“课堂思政”的作用，培养爱党、爱国、敬业、有担当、有抱负、有责任感的合格建设者和接班人。
例如在项目四“装配站的安装与调试（8学时）”教学中，安排了2个专业知识点和4个思政融入点。其中专业知识点是：（1）PLC在自动化生产线中的使用（4学时）;（2）装配单元的安装与调试（4学时）;思政融入点是：（1）S7-200PLC的计数器指令;（引入工匠精神教育、爱国教育）;（2）装配单元的单站程序编制;（引入敬业教育）;（3）装配单元的安装与调试;（引入公正、法制教育）;（4）课外调查作业：调查我国机器人行业的近5年发展情况，并撰写1篇报告（引入创新精神、创造意识和创业能力教育）。
根据“寓教于学，案例引入;寓学于论，课堂讨论;正确引导，舆论导向;立德树人，培育工匠”的思政课程整体建设思路，将课程思政融入教学过程中，既拓展了学生学习的深度和广度，又增加了学习的知识性和趣味性，同时有助于培养提高学生的人文素养，符合高职教学总体要求的“知行合一，重在实践”的特点。
3 结语
课程思政建设要结合专业课程实际情况，以多种形式、多种载体、灵活生动的方式在课堂展开，要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，从“践行社会主义核心价值观”“培育工匠精神”“健全法制观念”“提高职业道德和职业素养”几个方面培养学生的专业能力、人文素养、正确的价值观，培养更多高素质的专业技术人员。
参考文献
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基金项目：陕西省职教学会，国家“双高计划”建设学校课程思政专项研究课题“《自动化生产线技术》课程思政建设研究与探索”（SGKCSZ2020-557）。
作者简介：何国荣（1979-），男，陕西汉中人，硕士，杨凌职业技术学院机电工程分院副教授，研究方向：自动化技术、高职教学改革。
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