中学历史任务驱动法教学效果评价的方式研究
苏远城
任务驱动法教学符合育人的时代需求。当今世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性，是智能时代的机器人所无法完成的。任务驱动法教学传入中国后，掀起一拨又一拨介绍任务驱动法教学的通识研究。在众多的研究中，基本达成了一致的认知看法：创设情境、设计任务、自主探究、协作学习、效果评价。任务驱动法教学方法符合学生的发展实际需求，旨在培养学生自主学习和创新发展的能力。在具体的教学中，需要教师突出学生的学习地位，并为学生布置实际的学习任务。然而，在实际实施中，部分教师往往只重视了任务本身的布置，而缺乏对学生任务完成的评价，导致学生逐渐失去了学习的动力和自信。为此，在任务驱动教学中，教师要高度重视评价的过程，并采取积极的方式不断优化教学评价，让教学评价推动任务驱动的效果提升，真正培养学生的创新意识和创造能力。本文结合初中历史任务驱动教学评价的方式提出了具体的策略，希望可以为初中历史教学带来具体的行动帮助。
一、任务驱动法教学的必要性
一些工作总是需要人工和合作的方式来完成，在初中历史教学中，通过实施任务驱动法，教师可以为学生布置一定的任务，让学生一直保持高度的课堂注意力，并突出学生的课堂主体地位，让学生自身的思维和创新能力得到实际的启发，最终让学生适应将来的生活。
改变传统的教学方式的必然之选。当今社会变化日新月异，新知识、新成果不断涌现，只有不断创新教学形式，让学生在课堂上成为更好的自己，提升他们的学习能力和综合素质，才能确保教育的价值提升。新课程改革对学生的发展提出了更多的要求，教师只有不断研究新的教学形式，致力于提升学生的综合素养，才能将学生的主动性和积极性带动起来。而任务驱动教学法无疑是不错的选择，并辅助教学评价，最终可以彰显教师的指导地位和学生的学习地位。
符合课程标准中对历史课堂的新要求。《课程标准（实验稿）》中特别提出了要“促进学生学习方式的转变”，并在对教师的教学建议中提倡，教师要以学生的学习方式为核心。在教学中，教师可以让学生自主发现历史的基本内涵和基本问题的解决方式，培养学生探究与总结的基本习惯，而任务驱动教学法就是很好的方式。通过应用任务驱动教学法，可以让学生遇到历史问题时能主动思考，让学生及时与他人合作，促进问题的有效解决。由此，实施任务驱动教学法，是符合初中生的生理和心理需求的基本方法。
二、历史任务驱动法教学的任务呈现
课前准备的一项重要的环节便是设计任务，通过设置任务，才能确保任务驱动教学法的施展，也才能调动学生的学习积极性。基于任务驱动的初中历史教学，教师要进行任务呈现需要具备以下几个条件：
（一）任务的设计遵循循序渐进的原则
任务的设计是要与学生的实际学习心理相吻合的，既不能让学生感到问题较难，打压学生的积极性，设置的问题也不能太过简单，无法激发学生的动脑热情。一方面任务设计的核心要根据实际教学内容而定，要从教材知识点出发，这样才能使教学方向不偏离，让学生学有所获;另一方面任务设计要以问题为驱动，引领学生积极思考和交流，这样才能积极动脑去探寻答案。为此，教师在布置任务时应遵循循序渐进的原则，让学生的情感逐步升華，层层递进。
【案例】以“隋朝大运河的开通”为例，这一内容总的任务是让学生了解隋朝大运河的目的、概况和作用。所以，在布置任务时，我设置了如下三个任务：
任务一：找到隋炀帝开凿大运河的真正目的。在这一过程中配以多媒体视频，让学生边观看视频边思考问题。
任务二：有人用3+4+5+6=1这样的一个数学公式高度概括了大运河，讨论这样解释的理由。在这一环节，学生们很兴奋，大家结合所搜集到的资料最终分析出这些数字所代表的实际内容。
任务三：如此浩大的工程，隋场帝在位时期为什么能够完成？
这一教学任务的布置，基本符合了学生的学习心理，做到了由简到繁，由易到难，不仅拓展了学生的思维，还让学生对大运河的历史问题进行了彻底的把握。
（二）任务的设计要多样并渗透多种解决方式
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”在课堂观察中经常有这样的一种现象：教师布置任务后，立即让学生进行实际的讨论。在这个过程中，教师对学生的观察和关注力度明显降低，殊不知，部分学生觉得问题难已经开始偷偷交流其他的问题，部分学生甚至偏离了交流的主题。这样的交流环节，气氛虽然热闹，但是真正的成效不大。为此，教师在布置历史任务时，要力争让任务的形式多样化，并在让学生解决问题时，渗透多样的解决方法。最好的方式是，教师不仅要布置多面化的任务，还要让学生实施独立思考和合作解决的路径。
【案例】以《辛亥革命》教学中任务设计为例。
在教学中，我先将辛亥革命大事年表呈现给学生，让学生静下心来认真阅读和查看年表。这一环节主要是培养学生专心阅读历史信息的能力，可以让学生对历史的主要事件和时间有清晰的把握，培养他们自我调节和自我反馈的积极性。在学生完成了资料的阅读后，我给他们布置的任务是：
探究任务一：结合当时的历史现实，你用什么可以证明年轻的孙中山“医国”比“医人”重要？
探究任务二：兴中会成立后，各地的革命团体纷纷成立，这时候的孙中山为什么还要成立同盟会，这和革命团体有什么不同？
在提出问题后，我让学生先经历自己思考的过程，然后再与同学交流互动。之后，我让每个小组派出一个代表阐述本组的看法，并及时给予学生纠正。通过这一系列任务的完成，不仅提升了学生独立思考的积极性，还提升了学生合作的能动性和他们的历史素养。
三、历史任务驱动法教学效果评价的方式
（一）评价内容要多样，促进任务驱动
传统的历史教学中，教师很少关注学生的学习效果，即便看重学生的学习效果，也只是停留在对学生历史书面试卷的得分上，导致学生逐渐失去了学习的动力，不利于学生对历史知识的吸收和素养形成。在任务驱动教学法中，教师要改进之前的评价方式，不仅要关心学生的学习效果，更要关心学生对历史的兴趣、在历史学习中的情感，及学生在历史学习中的具体方法。教学评价的目的是促进学生健康发展，让学生在学科中形成正确的人生观和价值观。尤其对历史学科来讲，培养学生正确的历史意识、国际意识、道德观、人生观、价值观和形成健全的人格等方面的要求十分重要。为此，在任务驱动教学中，历史教师要重点在多方面对学生进行评价，要关心学生在历史学习中的学习方式、在学习中形成的情感状况等，了解学生对历史内涵的掌握情况。
例如，在《鸦片战争》任务驱动教学中，教师要在学生完成了任务之后，对学生的人生认知情感进行重点评价，评价学生对鸦片战争产生的实际历史影响的认知，评价学生对林则徐历史人物的看法和产生的情感。在评价中教师要及时关注学生的状况，并做好指导学生的准备工作。与此同时，评价不应该是单向的，应该是学生之间的横向评价，比如同桌之间相互评价、小组之间相互评价或是班级学生之间相互评价等。评价可以是学生个人对鸦片战争的独特见解，也可以是对其他同学的纠错，并阐述自己的观点。这样当出现歧义时学生之间才会进行深度学习与交流，从而带动良好的学习积极性。当然，此时教师并不是旁观者，而应该是引领者或是裁判，对表现良好的学生进行鼓励和点评，并为学生指明讨论方向，让学生在任务驱动学习过程中思维得到更好的发散。这样通过教师对学生评价、学生之间相互评价，也可以使任务驱动学习的角度和方向发生转变和拓展。同时，也能让学生在评价之中碰撞出思维火花和认知相同点。如此，在多样的评价影响下，学生不仅感受到任务驱动教学带给自己的真实效果，还可以帮助学生改善自己的学习方式，提升他们的学习动力。
（二）评价方式要灵活，促进任务驱动
对部分历史教师而言，他们认为任务驱动教学法就是给学生布置任务，让学生协作完成任务就可，而评价的方式则相对单一，即教师自己随便给学生几句语言评价即可。这样的单一评价方式在一定程度上会降低学生的学习兴趣，也会影响任务驱动教学效果的生成。为此，历史教师要实施多样的评价方式，要让任务驱动的教学方式对学生产生实际的学习影响。
例如，教师要将教师评价、学生自身评价、学生互评应用在教学实际中。比如，在学习《内战爆发》一課时，我为学生布置了探索的任务，让学生分析国民党为什么要发动内部战争，他们的目的是什么。在任务完成后，部分学生认为国民党想实现一党专政，但是他们的初衷不是为人民服务。对于学生的这一探索结果，我及时给予学生评价“你这个思路很准确。”在我的评价中，学生逐渐产生了自信，也引导他们形成了正确的世界观。之后，还要求学生进行自评和互评，可以让学生发现自己在完成任务中存在的问题，也可以帮助学生之间形成互相聆听和尊重对方的品质，完善任务驱动所产生的实际效果。
（三）评价作用要突出，促进任务驱动
从心理学的角度可以看出：每个人都有非常强烈的自尊心和渴望被人认可的荣誉感。在任务驱动教学中，历史教师要结合学生的学习心理开展教学评价。尤其是要将教学评价面向全体学生，要让每个学生都能在被评价中获得自信和动力。历史本身对于初中生而言是一门很枯燥的学科，并且历史中的事件与学生的生活相隔久远，学生很容易产生厌学的情绪，于是班级中有历史“学困生”就成为了常态。历史教师要给予学困生关注，要及时鼓励和肯定他们的优点，让他们在完成历史任务中找到自信。
例如，历史教师可以将学困生当下的学习状况与之前的状态相比，让他们发现自己的优点和进步，然后帮助他们制定更合理的学习计划，让他们学习更有方向。如此，学困生在后期的学习中将会更加严格地约束自己，监控自己的学习状况，从而帮助学生树立积极的历史人生观和价值观。
总而言之，在任务驱动教学中，历史教师要认识到这种方法的可行性和必要性，并坚持正确的教学方式给学生布置合适的历史任务。之后，历史教师还要注重对学生学习效果的评价，要在评价内容和方式上下功夫，要促进任务驱动效果的完美呈现。在教师的任务驱动法的影响下，相信初中生一定会在历史学习中收获更多，提升素养。
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