浅谈小学语文教学中的情感体验
王琰
摘要：教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师应根据语文学科的特点，通过创设情境、激发想象、表演体验等手段，触动学生情感，让学生与文本对话，和作者在情感上产生共鸣，使每一节课都成为学生对客观世界的领悟。如此，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能够焕发出勃勃的生命活力，才能够闪耀动人的魅力。
关键词：情感体验创设情境小学语文
语文课程标准明确指出，学生不仅要具有独立阅读的能力，还要注重情感的体验。纵观各种版本的小学语文教材，几乎篇篇文质兼美，为学生展现了一幅幅美丽的图景，也呈现出丰富多彩的情感世界。这些文章，或直抒胸臆，或情景交融，或借物抒情……而凭借这些有“情”之物，让语文教学永远荡漾着鲜活的生命之水，则成了无数教师孜孜以求的目标。那么，怎样才能让学生产生情感体验呢？
一、创设情境，激发情感
在美学理论上，只有诉诸感觉的事物，才能引起心灵的震动。语文教学就是这样一门需要借助音乐、插图等中介物质参与其中的学科。所以在语文课上，用创设情境的方式来促进学生对语言文字的理解，成了语文教师广泛使用的一种教学手段。比如琦君写的《桂花雨》是一篇语言优美的散文，其中“摇花乐”抒发了作者对故乡的怀念之情。这部分内容既是文章的重点，也是教學的重点。教师为了让学生充分感受到摇桂花的乐趣，便通过动画和音乐，为学生展现了金色的桂花翩翩飘落的情景。只见教师伴随着优美的音乐，和学生一起，充满深情地描述着美丽的桂花落到身上、落到脸上、落到脖子里的感觉。在师生合作的温馨氛围中，桂花雨带来的快乐仍在继续。此时的学生，好像全然忘记了自己身处的环境，情不自禁地抬起了头，扬起了脸，张开了嘴，吸了吸鼻子，喊道：“啊！好香的雨啊！”这一情境的创设让文字和学生的心扉一起跳动，既舞动了学生的思维，又放飞了学生的想象，并在朗读中，分享着作者摇桂花的快乐，陶醉于桂花的无限芬芳。
二、激发想象，升华情感
有人曾说，想象是创造之源。因此，在语文教学中，让学生通过想象来入境入情，与作者产生共鸣是很重要的。例如教学《特殊的葬礼》一课时，在帮助学生理解了“一泻千里、流连忘返、咆哮而下、滔滔不绝”等文中的精彩语言后，教师让学生结合课文内容，想象一下瀑布的画面，并随即播放了一段视频，此时，教师再让学生来赞美一下瀑布，学生精彩纷呈的语言比比皆是：“你应该是从天上咆哮而下的巨龙，让人不由心生感慨：此景原本属于天上所有，在人间真是难得的奇景”“巨大的声响如雷贯耳，巨幅的水帘令人惊叹”。这位教师重视培养学生的想象能力，在激发学生想象能力的同时，也升华了学生的情感。
三、感情朗读，体味情感
语文教材的情感是渗透在语言文字中的。但情感并不是看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，更需要激发。朗读，就是体会与感悟情感的一种很好的方式。古人就曾经说过“书读百遍，其义自见”。在语文课上，以读为本，以读促讲，是语文阅读教学中经常使用的策略。尤其是对于思想感情比较强烈的课文，通过指导学生有感情朗读，能够帮助学生更好地感悟文本。例如在学习《再见了，亲人》时，“这真是雪中送炭啊”这句话需要有感情地朗读，但是学生读的时候把“雪中送炭”读得很平淡，把“真是”重读，“啊”读得也很响。乍一听，觉得这句话读得不错，有抑扬顿挫之感，但是认真琢磨，就发现这样朗读是不合适的。因为大娘“雪中送炭”的行为让志愿军战士产生感激之情，所以“雪中送炭”这个词才是需要着力重读的一个词。学生这样朗读，说明他们对文章内容领悟得还不够深刻。于是，我就抓住“雪中送炭”引导学生深入理解课文内容，通过反复品味，使学生感悟到大娘是冒着生命危险去到战场上给战士们送打糕的，并付出了血的代价。在此感悟的基础上，学生再读这句话，就把“啊”读成了气声，“雪中送炭”一词读得字字有分量，充分表达了战士们对大娘的无限感激之情。以此为例，所谓感情朗读的最佳路径，就是先引领孩子披文入境，在理解的基础上让孩子体味情感，形成敏锐的语感，进而促进审美能力的提升。如果没有以理解为基础，感情朗读就是无源之水，情感体验自然也就无从谈起。
四、生活体验，发展个性
语文学习的外延与生活的外延相等。俗话说，问渠那得清如许，为有源头活水来，在语文教学时，教师要时刻牢记语文的源头活水应来源于生活，要让学生在生活体验中，加深对文本的理解和感悟。比如教学《影子》一课时，为了让学生有更直观形象的生活体验，我有意选择了一个天气晴朗的日子，带着学生来到教室外面，分组做影子的游戏，然后结合课文内容进行讨论：影子什么时候在左边？什么时候在右边，什么时候在前边？什么时候在后边？这样引导学生通过观察并联系生活去获得知识，得到乐趣，学生是乐于也易于接受新知的。再如学习《夕阳真美》一课，教师就可以带着学生在黄昏时分去观察夕阳，领略夕阳的无限美景。在这样丰富多彩的生活情境中，学生将会更加乐于发现、主动探究，思维会变得更加活跃，个性也得到了充分的发展。
五、表演体验，感悟提升
科学研究结果表明，因体验而获得的知识或道理更容易对人产生深远的影响。因此教师会让学生通过表演，来更好地理解和感悟课文。例如教学《自然之道》时，在学生完成通读课文，领会文章大意的前提下就可以进行表演性活动。表演时，教师先鼓励学生按照一定的标准推荐演员。选好演员后，又让学生根据自己的理解给演员“说说戏”，规定谁讲得好谁就可以当导演。学生的兴趣之火一下子被点燃了，个个争先恐后，跃跃欲试。表演结束后，教师又趁热打铁，组织“观众”“导演”“演员”进行讨论交流。学生们高举小手，议论纷纷，整个课堂精彩纷呈，充满了情趣。在这样的表演体验中，学生感之于形，动之于情，悟之于神，对文本的揣摩、咀嚼更深了，既加深了对课文的感悟，又培养了审美情趣，同时也培养了个体的创新能力。在小学语文教材中，故事情节性比较强的文章比比皆是，教师完全可以有意识地选择一些课文，让学生通过角色表演，来更好地理解和感悟课文，从而形成自己的情感体验。
浅谈小学语文教学中的情感体验2022年4月上第10期（总第110期）当然，在强调情感的课堂教学中，营造必要的情感氛围是必要的。以教师为中心的课堂，学生是没有学习自主权的，严肃生硬的教学氛围压抑了学生的心性，一言堂更是产生不了应有的情感体验。所以，教师应首先尊重学生学习的主体地位，努力优化师生关系，积极营造和谐美好的情感交流空间。在课堂上，与学生进行情感交流的最好方式无异于充满爱意的目光、手势和语言，而“动情”的情感体验则会激励学生释放学习的内驱力，使学生的学习行为变得更为积极、自觉和主动。
最美不过语文课。那一篇篇文质兼美、选材典范的语文教材，既为学生展现了一幅幅美丽的图景，又呈现出丰富多彩的情感世界。如果我们能够紧紧抓住这些情感因素，通过激发想象、创设情境、感情朗读、表演体验等方式，轻轻触动学生内心的情感之弦，就能让每一节课都成为学生情感体验的一片沃土。这样，语文课堂才能流淌着鲜活的情感之水，焕发出勃勃的生命活力。
责任编辑：赵潇晗
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