书法教学中对学生学习主动性的培养
【摘 要】五育融合不仅是全面发展，更是融合发展。书法作为小学课程之一，不仅可以帮助学生提高艺术素养，还可以帮助学生养成良好的习惯。作為书法教师，要改变传统的教学理念，运用多元化手段，创新教学模式，善于结合教材内容，让学生明确学习目的，感受学习乐趣，从而调动学习的主动性，提高课堂教学效率。
【关键词】小学书法教学;学习主动性;培养良好的学习习惯
【中图分类号】G42 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）21-0042-03
【作者简介】周潘泓，江苏省苏州工业园区莲花学校（江苏苏州，215123）教师，一级教师，苏州工业园区教坛新秀，苏州市书法家协会会员。
教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法教育纳入中小学教学体系，这一举措对中小学生的书写水平有了更高、更具体的标准。书法的学习是一个漫长的过程，学生不仅要有良好的学习态度和持之以恒的耐心，不同的学习观念、不同的教学氛围等因素也会影响学生对书法的学习。调动学生学习的主动性和自觉性是教学的关键，这对学校教育和学生发展都具有十分重要的意义。
一、 明确目标，激发动力
随着科技日新月异的发展，传统书法文化也受到了网络的强烈冲击。整个社会步入了少纸、无纸办公的时代。人们敲击键盘的频率越来越快，书写机会越来越少。一项调查表明，书写较差的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字代替手写。23.3%的学生甚至认为随着电脑的普及，将来根本没有必要写字。在社会进步的同时，人们对传统书法艺术越来越不重视。
其次，教育部门要求中小学每周开设一节写字课，但是，书法作为一门技术性较强的科目，书法教师欠缺，书法课堂常常被其他课程占用，导致学生也忽视这门科目。
学生学习书法，首先要树立正确的认知态度，知道自己学习书法的目的。在书法教学中，教师要引导学生初步了解汉字的历史及其价值，激发学生的民族自豪感和爱国之情。著名书法家刘炳森曾说过：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”另外，教师也要让学生知道写字是一项能够锻炼观察力、意志力的学习。一手好字是每个现代人步入社会最基本、最直接的名片。中考、高考时，整洁的书写可以卷面加分;求职时，一手漂亮的字能够给人留下美好的印象。教师可以列举一些生活中的实例，让学生感受到学习书法的重要性。
二、 注重指导，养成习惯
小学是培养学生良好书写习惯的最佳时期。在第一次教学时，学生对新课程充满了期待，拿起毛笔跃跃欲试，而书法教学的第一步并非蘸墨书写。古人云：“凡学书者，先学执笔。”可见执笔方法对于学习书写的重要性。执笔是否正确，关系到控笔的能力、运笔的灵活性以及书写的速度，直接影响书写效果。在教师示范和讲解后，学生应该掌握正确的坐姿和执笔。为此，教师可以将书写口诀书写在黑板旁，提醒学生每次书写前加以巩固;采用“榜样激励”的方法，每周评选出优胜组。
常言道：“授人以鱼，仅供一餐之需;授人以渔，则可终身受益。”所以，授人以鱼，不如授人以渔。想让学生真正成为学习的主体，教师应努力把教学目标与学生的学习愿望有机结合起来，激发学生学习的积极性。
三、引导探究，主动创新
书法学习需要不断的反复练习，这个过程比较枯燥。因此，教师要尽量保持教学内容的新颖、有趣，才可能让学生对书法学习感兴趣。根据小学生的感知特点，培养学生持久探究的欲望，提高他们的素质、能力，笔者采用了以下方式。
1.注重导入。
课堂导入的环节形式多种多样，这正是唤起学生参与的最好时机。书法作为一门视觉造型艺术，具有独特的美感。教师可以寻找生活中的书法，利用照片、多媒体让学生对书法有初步了解，从而巧妙地引入教学主题。
2.注重互动。
课堂教学由教与学两部分组成。在传统书法教学模式中，教师更注重讲授和学生的练习。反复的书写减少了师生间的交流，学生很难在这样的环境里与教师产生学习的共鸣。而互动式教学可以有效加强师生间的沟通，提高学生学习的积极性。教师可以通过问答的方式，让学生对书法知识进行提问;可以小组为单位，对即将学习的汉字进行读帖;以竞赛的形式比一比哪一组分析得更为全面，等等。这些都能很好地激发学生的参与。
现代化教育技术的运用也能较好地辅助书法课堂教学。其生动逼真、色彩鲜明的试听材料，使抽象的教学内容更为直观、妙趣横生，从而充分调动学生学习的主动性，使其积极参与到活动中。如在分析汉字结构时，“卿”为左中右结构，三部分上下位置各不相同。为了加深学生的印象，笔者将三部分打散后由学生重新组合，当摆放不合理时，学生就能直观地感受到字很“丑”。于是，学生相互讨论，各抒己见，在多次尝试后终于寻找到完美的比例。笔者鼓励学生分享自己临写的书家、碑帖，还鼓励学生收集相关资料，在电子屏幕上播放、讲解，分享自己的知识和喜好，感受不同书体的美。
3.注重示范。
书法技法变化多样，但它又是很直观的。当学生无法理解专业术语时，教师不妨多提笔示范一二，即刻就简单明了。看清楚了每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法，学生理解记忆才会事半功倍。教师的示范包括全体示范和个别示范。教师在讲授新内容时，可以采取投影仪示范的形式进行。针对学生的个别问题，教师可以进行单独示范，对症下药。学生的模仿能力极强，古今名帖和教师的字经常成为学生模仿的对象。因此，教师自身的技法也要不断提高，以自身的艺术风采来感染学生。此外，教师也可以请能力较强的学生示范，从而激发学生为自己制定更高的学习目标。
四、情感交流，增强信心
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一个人在没有受到激励的状态下，他的能力发挥仅为20%～30%，如果受到充分激励，能力可以发挥到80%～90%。因此，运用激励机制是提高学生学习主动性的一个重要方法。
1.语言激励。
通常在教学中，低年级学生的表现欲非常强烈，他们的答案不一定是正确的，但是教师不要轻易否定。“你真棒！”“你的想法很独特”“你已经很努力了”……教师这些鼓励的话语有利于调动学生参与活动的积极性。
2.期望激励。
每个学生都渴望得到教师的认可。因此，在对学生进行个别指导时，笔者时常准备一支红笔，看到学生的书写有进步之处就及时送上一颗五角星。就算学生整体写得有待提高，尽量寻找值得表扬的笔画或者细节，让学生感受到教师对他的认可，激发学生内在的潜能。每个人都有自己的目标，学生往往将它作为行进的方向，有着积极的导向作用。因此在教学中，为每个学生制定适合的发展目标就显得尤为重要。如笔者在对学生的作业进行点评时，会有选择性地寻找学生的作业进行展示。当学生看到不是太理想的作业时，会发表自己的看法。而笔者引导学生在发现别人问题的同时，还要学会发现别人的闪光点。最后，笔者对该学生提出一些小小的建议：“你的这个笔画书写很不错，在接下来的练习中，相信你能把它保持下去，同时增加两个五角星好吗？”学生的目标不用过于远大，每次进步一点点，回首发现已上一个新台阶。
3.榜样激励。
智勇的“退笔冢”、王羲之的“洗砚池”都是教育和激励学生的素材。教师平日里可以多收集此类信息，因势利导。当然，身边的事例学生更容易接受，如“小小书法家”等称号的评选，让学生在书写时更有前进的方向。抓住时机，从学生发展出发，激励是促进学生主动学习的强大动力。
五、课外拓展，感受成功
《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教育要重视课内外结合。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。学校应该为学生提供更多展示作品的机会，当自己的作品获得认可时，学生会兴趣盎然、信心十足。
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