传承与创新：小学综合活动课程践行“教学做合一”的现实研究
张军会
【摘要】“教学做合一”是陶行知先生重要的教育理论，而项目学习是践行这种思想的有效途径。本文中，笔者以“指尖上的小人”活动为案例，充分挖掘项目学习的潜在价值，探寻其在综合实践活动中的实施策略，让儿童在真实的情境中实现深层学习和理解性学习，培养创新精神和实践能力。
【关键词】项目学习;综合实践;实践能力
我国教育家陶行知先生提出“教学做合一”的生活教育理论，指出生活就是一连串问题的求解过程。而被美国中小学普遍采用的项目学习教学法项目学习的特征之一是解决真实情境问题，而真实情境问题导向的学习最终是返回生活的教育。项目学习作为一种新型学习方法，是践行陶行知教育理论的有效途径。
项目学习的释义及特点呈现
项目式学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法，要求学生从事的是问题解決，通过学生的主动学习、合作探究、制作产品的形式实现知识意义的建构。
在项目学习中，有几个非常关键的环节：提出问题、规划方案、项目探究、解决问题、成果展示和评价反思等。项目学习要求老师在每一个环节中起到引导作用，根据要达到的目标和学生认知的发展不断调整教学计划，以更好地推进项目的实施。其具体的操作流程如图：
项目学习自身显著的特点，制定项目计划的时候要考虑以下几个关键点：
1.挑战性的问题。每一个项目都应该引导学生提出自主性的、有意义的问题，带有驱动性的问题可以更好地组织和激发学生的学习力。
2.持续性的探究。项目学习要为学生提供持续的探究、进一步提问的环境，维持学生的探究欲望。
3.真实性的任务。项目学习与真实生活相联系，在实践过程中引导学生对生活的观察和思考，在实践中尝试解决问题，完成任务。
4.共同体的合作。老师、学生、家长以及项目实施过程中涉及到的其他人员都应该互相合作，密切配合，形成解决问题中的共同体。
5.复杂性的过程。学习过程是复杂而多样的，需要整合多种认知工具和信息资源，强调综合性。
从项目学习的流程和特点来看，项目学习以学生为中心，通过教师引导，学生主动合作探索真实问题，获得更深刻的知识和技能，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
二、项目学习在综合实践活动课程中的价值及实践意义
《中小学综合实践课程指导纲要》指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究服务、制作体验等方式培养学生综合素质的跨学科实践课程，综合实践课程旨在培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。而项目学习作为一种新型的综合实践活动机制，它的特点更契合这一课程目标要求，同时为课程的有效开展实施提供了流程引导，让教学更具操作性，有极大的实践意义。
1.培养学生综合素质，是应时之需
现今通过网上搜索就能获得海量的知识，以掌握知识为目标的传统教学已然不能满足时代需求。解决高度复杂的问题要求学生同时掌握阅读、写作、计算等基本技能以及能够适应发展要求的团队合作、解决问题等技能，而项目学习能够让学生在这些方面得到锻炼和提升，更好地迎接挑战。
2.建立与生活的有机联系，是务实之举
作为社会人，日常生活、社会生活、大自然等为我们提供了生存生活的资源、空间，我们在适应生活的过程中也会面临各种问题，多种技能傍身更能满足了个体发展的现代诉求。项目学习倡导从生活入手，让学生走进生活，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念，获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立与生活的有机联系，这样的学习务实又有意义。
3.主张多元评价和综合考察，是发展之要
项目学习注重对学生活动的多元评价，将学生在活动中的各种表现和活动成果作为评析学生发展状况的重要依据，这样的评价肯定了学生的发展价值，而质性的评价也更有助于学生能力的锻炼、习得的优化。
三、项目学习在综合实践活动中的策略运用
我们在小学综合实践课程中实践“项目学习”，期望以一种新的教学方式，以自主性、实践性、整合性促进学生的学习，优化学生的学习品质和技能提升。笔者以部编版语文六年级上册第三单元第九课的课文《竹节人》为项目“原型”，尝试开发了《指尖上的小人》主题活动，引导学生开展项目学习，探究项目学习在教育教学实践中实的具体策略。
（一）问题驱动：顺应学生的探究需求
项目学习最根本的源头，是老师根据学生的兴趣和要求，从教学的整体目标出发，为学生匹配适合的项目。项目怎么来？这就需要设计一个驱动性的问题，用于激发学生的学习动机，引发其探究需求。
1.问题顺应儿童需求，引发学生的探究欲望
《竹节人》是一篇叙述与描写童年游戏乐趣的语文课文，竹节人是一种自制玩具，一般是八个小竹节与一个大竹节穿于一线制成人形，学生对制作竹节人往往会产生极大的兴趣。在自主自发的基础上，笔者让学生用容易获得的材料尝试自制“竹节人”，学生完成的作品五花八门，有成功的，但是也有很多动不起来，有的很不灵活，怎样才能把竹节人做得更好玩得更好呢？这引发了学生进一步的思考和探究。
基于第一次的尝试，同学们借助自己的成功或失败的作品，积极反思，提出质疑。这样的问题是符合学生兴趣的，学生积极参与、热心投入，不仅在课堂上辩论，还把课题带回家与家长探讨。学生沉浸在自己的学习项目中，强烈的探究欲望让学生愿意花时间去思考和突破问题。
2.问题彰显思维方法，调动学生的思辨张力
在学生解说的基础上，教师引导学生对问题进行分类，即哪些问题可以通过查阅资料解决;哪些资料通过实践获得;哪些问题可以通过学生讨论探究解决。在这个主题的部分，学生充分交流自己的看法和意见，明晰了探究的方向。经过分析、整合，最终确立了4个子课题。
由于学生是整个项目的参与者，对其中出现的知识点和可能的改进处都有自己的看法，对怎样呈现出更好的作品有更多研究的需求。制作“竹节人”看似简单，但是其涉及到的点却很多，“怎样做得更好？”顺着这个目标，学生一遍遍地推理思辨。在学生思维碰撞中，学生不断推翻不断重建，思辨力得到提升。
（二）实践探究：促进学生的深度合作
项目学习要求学生在真实复杂的生活情境中解决实际问题，这样的探究立足于真实的合作。在多方位多元的合作中，每个学生贡献自己的力量，创造独特的价值。
在生活情境中聚焦任务
“竹节人”是玩具，认识、设计、制作、调试玩具这样的学习内容本身聚焦于生活情境。在制作的过程中寻找资料、找寻可替代材料、更新玩具性能等，在设计和实施项目时，学生不自觉地将课堂转移到了真实的生活情境中，驱动性的问题紧密联系生活情境，每个环节高度聚焦于生活，学生更易成为活动的参与创造者。
学生作为一个生活者，知识的学习和探究如果能从生活而来，激发自我探究的欲望，更容易让学生获得全新的体验，拥抱主动思考的空间。而真实问题则可以提高学习效率，在相同时间内，学生的综合素养在有意义有兴趣的价值获得感中得到了提升。
在真实实践中深度合作
提出子问题后，成立小组，拟订方案。以“自由组合，分工协作”为原则，让同学们自主选择喜欢的课题编组，推选组长，笔者根据学生的特点适当调整。然后由各组长组织，设计研究报告内容，制定活动方案。以小组为单位，组员将已经成形的“竹节人”再次放到平面上进行二次设计改进。开展微研讨活动，各队队长汇报研究所得，再次讨论，弄懂弄通彼此之间的联系和影响，提出新问题，新思路，确定下一步行动方案。
学生在项目式学习课堂上享有學习自主权，从而有更高参与动机，小组合作过程中的多次交流磨合，让学生学会与他人共事，表达自身想法，倾听他人观点。在整个过程中，老师、学生、家长甚至涉及项目活动的其他人员都可以相互合作，形成强大的“合作共同体”，这样强大的合作圈将学生从课堂引向更宽广的空间。
（三）融合转换：培植学生的系统思维
我们积极调动学生多方面思维特征，鼓励学生不失原则地采取灵活有效的方法，将互相联系的各个方面进行系统认识，在动态调整中实现学科间的深度融合，培植学生的系统思维。
1.与多学科交叉融合，彰显学科融合的转换力
在产品更新研究环节，笔者鼓励学生不拘泥于形式，对主体材料，绳子的材质、粗细，通过数学中的饼状统计、折图统计统计做一个预估，探究哪个因素影响更大，在不断调整自变量的情况下，发现哪种材料的硬度质地更适合让“竹节人”活动。通过对数据比例的微调，让自己的产品向精细的程度推进，在不断探索、不断质疑中创新改变，寻求更好的契合度，让“竹节人”玩得更好，玩得更精妙。
在设计的过程中，学生由最初的模仿参考传承老文化，到创新设计自己的“竹节人”，持续的科研精神得以培养，在不断的试错更迭中，实现产品的不断更新换代，维持孩子持续的研发热情。在项目学习过程中，开放引领、融合转化更能推动项目学习的顺利开展，多学科的融合，多种资源的整合利用，使学生具有信息意识，主动适应多维的系统思维。
参考文献：
[1]刘国钧，陈绍业.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957：15-18.
[2]金星.问题设计：驱动高中语文项目学习实施的关键[J]. 语文教学通讯，2019（34）.
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