基于小组合作的初中音乐高效课堂的构建研究
李跃恒
【摘要】在新课改的背景下，大多数的初中音乐课堂已经普遍开展了合作教学。基于当代社会需求多元化的人才，在音乐课堂上教师应该针对学生的综合素质设计教学环节，培養学生的多元化。在开展合作教学模式时，音乐教师要根据学生们的实际情况来合理分组，让学生们在小组合作中互动交流、发挥自身优势，共同完成教师所布置的任务，培养他们的团队合作精神，让学生感受到合作学习带来的乐趣。在合作过程中，学生们共同提高音乐学习能力，发展自身的综合素质。
【关键词】合作教学 初中 音乐课堂 应用
紧跟新课改的脚步，社会各界人士对于学生的个性化发展变得更加重视。音乐的本质就是让学生能够在参与教学过程中感受快乐，自主表达内心的情感，提升学生的审美能力，培养学生艺术美感。但是大部分的教师受到传统教育理念的影响，开展合作教学时不能合理控制其的运用程度，课堂上的组织规划能力不足，合作教学的效果和课堂秩序都不受掌控。本文阐述了当前初中音乐课堂合作教学的现状，提出一些合作教学模式在初中音乐课堂上的应用策略。
一、初中音乐课堂合作教学的现状
现阶段大部分的初中音乐教师已经能够认识到合作教学的重要性，并且在教学中添加一些合作学习的活动，促进学生的综合素质提升。但是合作教学在音乐课堂的应用依旧还存在着一些问题，不利于课堂教学的开展，教学效果也大打折扣。教师不能把握合作教学的“度”。教师安排课上的合作任务后，有的学生只是利用这个时间来聊天，等到教师走到学生旁边时，学生就装模作样地参与到其他学生的讨论中，教师一离开学生立马恢复原状。这样的合作教学已经降低了教学效果，课堂秩序也不能被教师所掌控。有的教师在布置合作任务时没有考虑到学生的需求，学生没有足够的能力去完成任务。久而久之，合作教学只是变成了一种形式，没有发挥出它自身的优势。
二、探讨合作教学模式在初中音乐课堂上的应用策略
2.1自由设计，小组展示
音乐教师在开展教学时要添加小组展示的环节。初中生的思维比较活跃，思想前卫，不喜欢约束。教师布置教学任务让学生们自由发挥，在作品上添加学生自己的想法和主意，开拓他们的思维，帮助学生多元化发展。
比如说在欣赏《伏尔塔瓦河》的教学时，学生在课下提前搜集关于这段故事的背景以及相关资料，深刻体会这首歌曲的情感。教师在课上播放视频歌曲，渲染气氛。学生们学唱结束后，教师布置学生们根据这段故事情节小组表演音乐剧。每个小组选择自己的表演形式，其中可以添加诗歌朗诵、乐器表演等等。
2.2创设情境，组织合作
音乐教师在应用合作教学模式时要利用多种方式创设情境，让学生们参与到教学和合作过程。教师要善于运用多媒体技术，把课堂变得活跃，注重激发学生的学习兴趣，丰富学生们的情感，实现对学生的音乐启蒙，培养学生的核心素养。
比如说在进行《歌唱祖国》的教学时，教师播放《祖国颂歌》的视频音乐，渲染课堂的氛围。教师播放新中国的一些励志视频，让学生们体会朝气蓬勃、蒸蒸日上的新中国。设置好情绪情境后，教师让学生们合作学习。学生根据课本教材上和微课示范唱的内容进行自学。小组合作，每个成员都有自己的学唱任务。学生们一起听音乐，讨论教材上简谱的音调。在学唱过程中，以歌曲的情感为基础，学生可以适当添加自身对歌曲理解的情感。成员学会了自己的部分以后教其他成员学唱，取得最佳的学习成果。在学唱过程中，小组组长组织每个成员都参与学唱过程，防止出现个别学生偷懒的情况。教师深入各个小组，观察成员的表现。
2.3课堂结合多元化
音乐是富有感染力的一门学科，可以让学生们放松身心，感受美好的生活。但是音乐行为并非一个人就可以完成的，需要集体。教师把课堂与人文学科结合，在学习音乐技巧的同时也能丰富自身的情感，让学生对音乐更加感兴趣。
比如说在进行《西风的话》的教学时，教师组织“秋”的主题教学模式，学生小组合作完成看秋天、听秋天、唱秋天、画秋天、朗诵秋天、表演秋天等主题教学，丰富学生们的成长过程，把音乐课堂与人文教育整合。初中时期添加音乐课程主要是为了强化学生的综合素质。音乐不只是为了让学生单纯学习乐理知识，还需要学生了解更多的风俗文化，提升文学、艺术的素质。文学主要是培养学生的理性意识，艺术可以培养感性情感。两者相融合，让学生能够多元化体会一件事物带给自身的意义。如说在进行《环球之旅（二）——欧洲与大洋洲》的教学时，音乐教师提问一些关于两大洲部分国家和地区的风俗。教师提问问题时，小组抢答，成员回答。通过抢答，活跃课堂氛围，学生学到更多的课本教材里面没有的知识。教师播放一些有代表性特色的视频，让学生们了解两大洲。
综上所述，在初中的课程中合理添加音乐课程是非常有必要的，能够培养学生们的艺术美感和审美观念，为学生的鉴赏能力提供了源源不断的动力。初中音乐教师在开展音乐课堂时要合理运用合作教学模式，组织一些合作学习的活动，设计教学环节，加入学生喜欢的流行因素，拉近学生与音乐之间的距离，提高教学效果，让音乐课堂为学生的审美提供指导方向。
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