“双减”政策背景下广西边境民族地区亲子阅读策略分析
廖雪 牙美在 潘美玲 何明越 黎慧杰
【摘要】亲子阅读是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读的过程。本文基于“双减”政策实施背景，对广西边疆民族地区的亲子阅读现状进行研究和分析，找出问题和原因所在，并提出相应的解决策略，推动广西边境民族地区亲子阅读有效发挥作用。
【关键词】亲子阅读;阅读策略;广西边境民族地区;“双减”政策
一、问题提出
2021年7月24日，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），其目的是减轻学生的课业、校外培训负担，提高课堂教学质量，优化作业布置，提升课后服务水平，增强学生综合素质，深化教育教学改革。“双减”政策对学校教育教学改革提出了全新要求，语文教育也面临新的挑战。当语文教改遇上“双减”，亟需解决的问题是孩子们自配的时间增加了，语文课外学习怎么安排？现行统编教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，强化了对中小学生阅读能力的要求，把阅读由课内向课外延伸，由学校引向家庭和社区。亲子阅读是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。其于增进亲子情感、培养阅读兴趣、阅读习惯的价值毋庸置疑，更是有效统编教材要求的有力支撑。笔者所在地区处于广西中越边境，这一地区曾长期处于战争前沿，经济基础相对薄弱，教育改革起步较晚，语文教学平均水平相对较低，因此，研究亲子阅读以助推这一地区的语文质量提升在“双减”背景下意义尤为重大。
二、调查简介
为有效地研究广西边境民族地区亲子阅读的实施路径，研究者进行了先期的调查。研究者采用问卷调查法、访谈法，对地处广西边境民族地区的崇左市的部分中小学及家长进行了调查。调查主要从家长对亲子阅读的态度和亲子阅读的外部支持条件等维度进行，共发放、收回的有效调查问卷有330份，访谈42人，对象包括小学生、家长、老师和学校管理者。
三、广西边境民族地区亲子阅读现状分析
调查发现，“双减”政策实施后，广西边境民族地区亲子阅读现状如下。
（一）亲子阅读的家长意识淡薄
调查发现，家长对于亲子阅读有三种态度：一是学校责任论。在调查对象中，74.5%是农村家庭，家长多数文化水平不高，他们忙于生计较，无暇顾及孩子的课外学习，在他们的观念里，阅读是学生接受学校教育之后水到渠成的事情，主要责任在学校和老师。二是个人随意论。调查显示有40.3%的家长认为亲子阅读是一种随性的行为，有时间则读，无时间作罢，不是必须。三是家长支配论。有31.6%的家长对亲子阅读也有一定的意识，但在亲子阅读实施中往往将孩子作为阅读被动体，家长多处在支配地位，致使亲子阅读主体不明，孩子的课外阅读过度依赖家长，失去家长的带领孩子就无法自觉地将阅读进行下去。三种不同态度集中反映了家长对亲子阅读意识总体比较淡薄。
（二）亲子阅读的支持条件不足
亲子阅读是一种共读行为，除了父母孩子的阅读参与，还需要其他物质条件支持，比如环境营造、图书供给等，但长期以来，广西边境民族地区地理位置和经济条件限制，这种条件难于得到满足。表现在，一是读书支持氛围不浓。在外部环境上，该地区文化积淀不深厚，社区、家庭的“爱读书、多读书”文化氛围不浓。在内部家庭中，“双减”之后，孩子的时间多了，但这些时间怎么用，家长因工作忙碌、杂事缠身，没有多余时间陪伴孩子开展親子阅读。有40.3%被调查的学生认为课外读书是自己的个人的事情，要父母陪读是种不体谅父母、不懂事的体现。因此，共建家庭亲子阅读活动的理念难于形成，营造书香家庭氛围是一种奢望。二是图书资源不足。学生能书籍来源渠道狭窄，学生家庭藏书少甚至没有藏书，学校的图书资源也不丰富，可供学生借阅的书籍类型、数量相对于较少，且学校图书基本不允许外借，书籍在学生手中停留的时间不长，无法保证学生阅读量。
（三）亲子阅读的学校指导欠缺
学生阅读能力培养不只依靠学校系统的教育，还需要学校和家庭相互联系、相互补足。“双减”为孩子们“海量阅读”腾挪了时空，也对家校协同提升阅读量、阅读品质提出了更高要求。亲子阅读对于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力是重要的奠基和补充，主要由家庭来负责，但并非所有的家长都有这种意识和能力，需要学校加以指导。调查中大部分来自乡村的家长表示，在孩子课外读什么、怎么读以及家长如何引导孩子读上，学校和家长并没有取得紧密的沟通和联系，学校对学生阅读的要求也仅仅是下发了建议阅读的书单，并没有对家长做过多的要求和指导，对孩子的“读”放任自流，学校对此也缺乏必要的干预，导致家校“两不管”。
（四）亲子阅读的材料选择不当
阅读材料的选择是开展亲子阅读活动的重要凭借，如何选择至关重要。调查数据显示，在亲子阅读的材料选择上，家长更多的是站在“长辈立场”为孩子选择阅读书目，这个占比达61.2%。不能根据孩子的意愿选择书籍，孩子的阅读兴趣不参与，亲子阅读也就变成了一件痛苦的事情。有的家长因不能陪伴孩子成长而心存愧疚，希望通过物质来弥补，所以给孩子钱买书并不吝啬，孩子能实现根据喜好购书。但孩子受经验限制，对什么是好书缺乏判断力，有的学生会选择外表花哨的、含带声音的书籍等，有的书籍甚至涉嫌暴力、情色，使得原作为学生成长营养剂的书籍变成了危害其成长的废料。
四、“双减”之下广西边境民族地区亲子阅读策略分析
在教育后发展地区，亲子阅读作为一种学校之外的学习方式，仅靠家长的自觉自愿是不够的。在广西边境民族地区由于文化浸润、以文化人的环境发育不良，在孩子成长成才的问题上许多家长抱着看秉性、靠天收的态度。因此，化解当前该地区“亲子阅读”的困境问题，既要强化家长意识，也要外部干预。
（一）强化“亲子阅读”的家庭治理
1.强化家长亲子阅读意识
“双减”政策下，家庭教育有三个关键点：陪伴、阅读和习惯。父母是孩子真正重要的阅读榜样，孩子阅读态度的提高，很大程度上取决于父母的阅读态度。亲子阅读不仅仅是一种家庭教育活动，也是一种社会教育活动[1]。父母要以身作则，坚持阅读，让孩子在潜移默化中喜欢上阅读，并将读书作为生活习惯;同时，引导孩子主动分享阅读中的趣事，使孩子成为亲子阅读的主体。孩子在和谐的情感体验中爱上阅读，享受到阅读带来的乐趣，更好地搭建起与孩子之间的亲子阅读桥梁。对于因外出务工无法陪伴孩子的家长，可以借助发达的现代通讯工具关注、关心、参与孩子的课外阅读。
2.营造良好的家庭阅读氛围
家庭是一所最适合孩子阅读的“图书馆”。在优质的亲子阅读氛围中，父母可以从中了解孩子、发现孩子;孩子也在亲子阅读过程中，因为父母的陪伴而建立起内在安全感，同时有了对书籍的亲近，体验到阅读带来的乐趣，孩子在温暖的家庭氛围中收获爱与知识。为营造良好的阅读氛围，首先是要打造家庭读书角。家里要设置专门的读书角，孩子在充满书香且安静的环境中阅读，有利于孩子爱上阅读。其次，悉心布置家庭阅读标志物。在孩子经常活动的地方贴上显眼的阅读标语，让孩子的目光关注到阅读，激发孩子的好奇心和探索心理。再者，固定阅读时间，营造良好的阅读心境。可饭后或者固定的闲暇时间，全家人一起围坐在桌旁，拿起各自喜欢的书，静静地阅读，慢慢的，孩子自然就会养成阅读习惯。
（二）增强“亲子阅读”的外部干预
1.行政管理层面：将推进“双减”政策、构筑“文化家庭”作为重要目标
为促使边境民族地区亲子阅读有效提高，加大对其亲子阅读的帮扶力度，推动“双减”政策下边境民族地区构筑文化家庭势在必行。一方面，国家需持续加大对边境民族地区的财政投入，加大文化基础设施建设的财政补贴以及对教育的支持力度，扩充边境民族学校图书资源，增加可阅读书目数量，为孩子们的阅读提供便利;另一方面，当地政府要认真落实“双减”政策，抓住“双减”政策出台和实施的契机，根据实际情况建设社区或乡村图书室，引入书店，给书店提供租金优惠政策，让书店得以长期驻扎在边境民族地区;政府可通过网络集资、发布公告、发动社会力量向当地捐赠图书，增加当地图书资源，让家长和孩子拥有更多的选择权，丰富亲子阅读活动;除此之外，当地政府还可联合教育主管部门招募志愿者，通过志愿者入户“宣讲+互动”的形式，介绍亲子阅读，让更多家庭明确亲子阅读的重要性。
2.家校协同方面：将指导亲子阅读、推动“书香家庭”建设作为重要任务
“双减政策”的推行使学校和家庭意识到要更好地发展亲子阅读，建立有效的家校协同至关重要，二者相辅相成，形成合力，才能达到1+1>2的阅读效果，因此，学校要将指导亲子阅读、推动建设“书香家庭”作为重要任务。
（1）学校引导传递亲子阅读理念
“双减”背景下，家校协同有更大的必要性和更广的空间。学校可以通过家长会、家长微信群、QQ群等，发布有关“亲子阅读”的重要信息，以此引导和规范家长对亲子阅读的正确认识，同时及时反馈孩子的阅读状况和在校表现，提高家长对亲子阅读的重视。其次，学校可以成立家校委员会，认真倾听家长对“减负”工作的要求和提议，积极收集家长和孩子在开展亲子阅读中出现的问题，并提出参考性建议，加强亲子阅读的意识培养和方法引领，家校合力共同规划学生阅读能力的发展。
（2）家校联合开展多样化的亲子阅读活动
首先，学校应开展指导性讲座，邀请家长参加家长课堂，开展亲子阅读沙龙会。定期举行亲子阅读主题活动， 动员各家庭根据自己的特点开展“家庭读书节”活动并予以指导[2];推荐适合亲子阅读的书目，介绍基本内容，说明适合阅读的年龄范围，指导适合的阅读方法等[3]。其次，为家长和学生提供相关阅读技巧，指导家长、学生共同开设“家庭图书角”，推动家校联合发力，促进家庭形成良好的亲子阅读氛围和习惯，丰富亲子阅读经验和家庭文化生活。再者，对于外出打工的父母，学校应与家长协商保持定期的联系，利用互联网的便利，建立亲子阅读的相关网站、微信群等，确保这些家庭获得在线阅读指导，做好开展亲子阅读的先行准备。最后，父母可以根据孩子自身的特点并结合学校的建议，开展多样化的家庭小团体共读活动，鼓励孩子说故事、谈感受，讓孩子有更多地表现机会，营造良好的家庭阅读氛围，发展孩子的阅读素养。
（3）家校合理选择亲子阅读材料
科学选择恰当、适宜的阅读材料是顺利开展亲子阅读活动的前提。在选择亲子阅读材料时，学校和家长共商并指导学生如何选择适合阅读且优秀的书籍，避免学生无意识地选择到一些不适合的书籍，例如含有暴力、色情等，不利于学生健康成长的书。同时，不同年龄的孩子对于图书的喜好不一样，学校和家长可以依据孩子身心发展阶段的特点和兴趣，结合孩子当下的能力发展水平共同为孩子选择适当的阅读材料。比如，针对低幼阶段的孩子，优秀绘本的文字和图画富有韵律和节奏感，适合低幼阶段的孩子阅读。其次，学校可以建议父母在为孩子选择阅读书籍时从两方面进行斟酌。一是公共书籍。可以参考教育部提出的必读书目和学校、老师上课时推荐的书目。二是个性书籍。在“双减”政策的影响下，孩子有了更多可利用的课余时间发展自己的兴趣爱好。“双减”政策让家长角色回归，要做好亲子阅读的引导，平时多注意观察孩子的兴趣点，首次选书最好从孩子的个性书目开始选择，可以增强孩子的阅读兴致。并且随着孩子阅读兴趣的提升，阅读面的不断扩大，逐渐丰富家庭书库，让孩子学会自主分类书库里的书籍，培养孩子的阅读自觉性。
3.社区助推层面：将营造文化氛围、建设“尚读向善”社区作为日常要求
社区、村委会作为基层文化建设的重要阵地，发挥着极大的作用。亲子阅读的更好发展离不开社区、村委会的文化氛围建设。为营造社区浓厚的文化氛围，可建设社区阅读宣传栏及多面文化墙，开展多项和阅读密切相关的活动，依靠各类宣传方式积极号召更多人参与到建设“尚读向善”社区工作中，例如进行地域性的新闻报道等;依托当地中小学学校，共同成立校外阅读辅导站，以辅导站为平台，以“双减”政策为契机，开展系列主题活动，例如“品阅书籍”、“听绘本画绘本”、“大手牵小手亲子阅读打卡”等活动，让边境民族地区的家长和孩子更加深刻认识和了解亲子阅读，并从中认识到阅读的重要性，增强其阅读意识。
社区还应当积极与当地图书馆联系，建立图书外借流通点，促成网络阅读平台的创建，丰富社区阅读资源[4]。同时，免费开放图书阅览室读书活动，引导亲子家庭关注、热爱和分享阅读，营造良好的阅读氛围，共同建设“尚读向善”社区。
【参考文献】
[1]张晗.小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究[D].河南大学.2020（06）
[2][3][4]李燕.家校协同共酿“亲子阅读”芬芳[J].江苏教育.2018（40）
作者简介：
牙美在、潘美玲、何明越、黎慧杰广西民族师范学院汉语言文学专业 2019级学生，廖雪，广西民族师范学院汉语言文学专业2017级学生
【项目基金】2020年大学生创新训练项目（国家级）《在亲子阅读中发展学生阅读素养的研究》（项目编号 202010604006）
【指导教师】苏洁梅教授
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