高中化学IE课堂“电化学”教学策略与实践
摘 要：高中化学着重于对事物本质成因和规律的分析解释，与学生的生活密切相关，学生能通过学习化学相关知识，提高运用相关科学知识解决现实问题的能力，激发对生活物质变化的好奇心和探索欲望。在高中阶段的化学教学中，作为难度较大、不易被学生理解的教学内容，“电化学”教学成为教师们教学的重难点，也影响着学生的化学学习进程和成果，与此同时，新型IE课堂的出现也给化学教学注入了新的活力。本文将分析目前高中化学课堂的教学现状，结合新型IE课堂理念，提出有关“电化学”主题的教学策略，为高中化学教学提供相应参考。
关键词：高中化学;IE课堂;“电化学”;教学策略
一、高中化学“电化学”教学的现状及分析
目前的高中化学教学还存在着一定的问题亟需解决，尤其是“电化学”相关的知识教学，对于学生来说这方面的学习有一定困难，对其知识掌握也不太容易。
一是“电化学”作为化学学科的重难点，结合了化学中复杂的多种原理，这也就说明有很多需要学生去探究分析的地方。“电化学”不仅仅涉及化学的有关知识，其还包含了很多生活中会遇到的实际问题。在目前的高中化学教学中，“电化学”主题作为学生了解化学学科、培养化学思维的重要载体，帮助学生建立起了有关化学的系统知识体系，初步感知到用化学思维去解析生活现象的化学魅力，但是在实际教学中，教师只单一地将有关“电化学”的知识结构作为主线进行教学，这也就表现在教师只依靠化学教材而进行教学，缺少个人的思考和教学方法的融合。长此以往，在枯燥单一的教材灌输下，学生的思维僵化，难以形成自己的化学思维，关于化学知识的概念也支零破碎。在没有教师对教材的进一步整合梳理下，学生难以凭借自己的学习水平去领会有关“电化学”的化学原理，对化学学科的兴趣也会渐渐消磨，容易造成化学教学难以推进的结果。
二是教师、学生、教材之间没有良性互动，由于化学学科学习存在一定的难度，加上教师对“电化学”相应单元的知识整合不到位，教师在高中化学教学中难免出现解释不到位的情况，加上师生之间不注意通过相关活动建立联系，学生在学习“电化学”中参与感与互动感不足，学生的学习兴趣也会大大降低。一旦教师和学生之间存在了交流障碍，化学教学的进程也将难以开展，学生对于“电化学”有关知识的融会贯通也会受到一定的阻碍。
二、高中化学IE课堂“电化学”教学的具体策略
（一）优化教学方式，激发学习兴趣
学生对化学的兴趣是推动教师进行化学教学的原动力，如果学生对化学产生漠视甚至是厌恶的情绪，这门课程教学对于学生而言是很痛苦的，相反，如果学生本身就对化学感兴趣，愿意去接受教师的引导，其吸收相关化学知识以及培养化学思维是比较容易的，因此教师需要思考如何优化教学方式才能激发学生的化学兴趣。只有教学方式适用于学生，才能帮助学生加快理解化学的原理，激发其对化学的求知欲望。开展“电化学”教学活动时，应当提升对激发学生学习兴趣重视度，为学生营造浓厚学习氛围，转变学生对“电化学”的学习态度。在教学活动中还需要全面落实核心素养教育理念，将培养学生学习兴趣作为教育重点，结合教材内容，展现IE课堂作用，为学生营造趣味化情境，将学生带入学习活动中，在结合自身兴趣的基础上主动探索“电化学”知识，实现预期目标。IE课堂背景下的“电化学”教学方法中主要涉及教与学两个方面，通过展现学生主体作用，在发挥教师辅助作用的基础上运用新颖教育技术，将抽象枯燥的“电化学”知识展现在学生面前，便于学生理解知识点。在信息技术的演示下，还可以帮助学生转变传统学习观念，而教师也可以充分发挥自身引导作用，给学生提供充足的思考与探究时间，锻炼学生思考、创新能力。在IE课堂的使用下能够加深学生学习体验，理解“电化学”知识点，在分组探究、实验中完成学习任务，观察实验现象，得出最终结果，保持“电化学”学习兴趣，逐渐提升动手实践能力、合作能力。因此在高中化学IE课堂下的“电化学”教学中就需要从优化教学方式出发，将学生从传统学习状态中解放出来。在课堂中教师也要及时观察学生，找出学生存在的问题，在不断调整教学方针的基础上引导学生学会化学学习方法，逐渐提升学习能力，提升化学教学质量。
以人教版高中化学选修四第四章“电化学基础”教学为例，教师应主动将IE课堂搬到实际教学中，IE课堂是“interact”（互动）和“experience”（体验）的结合，它倡导的是师生之间相互配合，进行互动，由此增强学生的学习体验感。为了促进师生间的互动，教师可将“电化学”的有关内容和学生的生活进行联系，帮助学生回忆起生活中常见但未特别注意到的化学现象，比如可以将氧化还原反应中电子由自由转移变成定向转移同生活中货币在市场的自由转移变成在网络流通的定向转移作类比，帮助学生理解化学中较为抽象的概念。教师还可丰富教学形式，不单单只依靠问答教学，可以实施演示教学、师生合作完成实验等，激发学生学习化学的兴趣，这也可以借助师生之间的互动，帮助学生获得生活体验感，從而对化学产生一定的亲近感，由此激发学习兴趣，这样有助于教师在提高课堂效率的同时也能够培养学生的化学学科核心素养。
（二）创设情境获得化学发展认知
为了在高中化学教学活动中有效培养学生的化学学科素养，教师应当创设有关情境帮助学生运用所学化学知识解决相关问题，以便在处理情境问题的同时掌握运用相关化学知识的方法。教师需要根据教学内容为学生构建相关情境，让学生通过真实体验，积累并运用化学知识。在创设情境的时候，要注意情境的真实性，切勿编造不符合逻辑的场景以免给学生形成不真实感，降低其化学体验。真实、有效的情境应当为化学教学服务，具有一定提供学生思考、解决问题的价值，也有助于切实培养学生的化学素养。化学知识是来源于日常生活中的，需要从生活中挖掘出潜在性问题，并做好问题思考与研究工作，为电化学教学开展提供支持。因此在教学中就需要结合生活实际，找准教育重点，找出潜在性问题，将抽象化学问题转变成为生活实际内容，赋予化学知识生活气息。学生只有真正感受到化学知识与日常生活之间的联系，才能加深对化学知识的理解，才能实现知识升华目标，并主动运用到生活中去。所以教师需要掌握高中学生学习能力与经验，做好化学知识与生活之间的结合，为学生营造出良好的学习环境，提升教学情境的吸引力，以生动自然的化学课堂来吸引学生，帮助学生理解与掌握化学知识。由于高中阶段的学生在前期阶段学习中已经养成了专属的学习方式与习惯，在接触新知识点时很容易表现出接受能力差异等问题。如果教师没有及时掌握学生特点就直接创设教学情境，势必会影响到学生对化学知识的理解。因此在高中IE课堂“电化学”教学中就需要从掌握学生差异性出发，以适合的情境来吸引学生，落实分层教学方法，确保情境内容的层次化，在化学实验视频等的展示下，能够将学生的注意力集中在课堂中，当学生对所要学习的内容产生出学习欲望以后，教师就可以顺势提出问题，在学生在思考问题对将其引入情境，进而掌握教材中需要掌握的“电化学”知识。只有创设出满足学生层次与差异的情境，才能让学生感受到化学知识的魅力。所以教师需要做好情境创设工作，增加适合的案例，让学生真实看到“电化学”的运用意义，从而保持学习积极性。
在人教版高中化学选修四第四章第一节“原电池”的教学中，教师设计的教学目标是掌握常见化学电源的种类、电解池装置原理及相关化学反应式和电解原理在生活中的应用。为了达成这些教学目标，教师可以先以“氧化还原”原理为教学切入点创设情境，帮助学生先感知细小微粒，再体会到电流的存在。在IE课堂上，教师还可借助多媒体设备，将微观粒子借助相关动态技术呈现出来，在此基础上与学生进行互动，为学生提供直观形象的化学现象，让学生体会到身临其境的感受，也有助于学生转化抽象思维为形象思维，从而获得相应的化学发展认知。在情境建设的基础上，教师还可进一步向学生提出相关问题：“有什么措施可以避免阴极区和阳极区的产物产生反应？”学生此时可通过观察教师模拟情境中电子的流向和阴阳离子的移动场景进行猜测。这一步是借由动画辅助帮助学生加速思考，尝试用化学思维去解决问题。之后教师将抽象微观的粒子运动通过动画的方式呈现在学生面前，给予其深刻的直观印象，有助于学生对电解的工作原理的认识和理解。在学生对教师问题做出回答后，教师还能进一步向其演示学生的猜想，帮助其验证想法的正确性，这一步也是在情境中教导学生如何运用化学思维去检验猜想的合理性，极大地推动了学生化学核心素养的发展，学生也能在这样的环境中获得化学知识的积累和化学能力的发展。
（三）利用实验教学提高学生积极性
对于高中生来说，动手实验是有效提高其学习化学积极性的手段，这也能进一步地培养其学习化学的兴趣。实验教学是在学生基本掌握化学原理的情况下，教师指导学生结合所学化学知识进行实践的教学方法。在学生将书本知识转化为自我认知，并对化学现象有了一个整体清晰的了解后，学生可以借由实际动手操作来巩固所学新知，也可在实验过程中检验自己学习过程中的猜想。在高中化学教学中，实验教学是不可或缺的一环，其有效地培养了学生求真务实的科学态度和相应化学能力的发展。
以人教版高中化学选修四第四章第三节“电解池”为例，在IE课堂上，师生在有效互动后就需要关注学生的真实体验，这种体验感是需要在学生真正进行实验操作中产生的。在学生亲自上手参与实验前，教师可先设置一些展示实验邀请学生参加。例如：在讲解电解水的过程中，学生通过观察教师的电解水实验演示，注意到电极在通电后产生了明显的气泡，并随着时间的推移，两个试管都有气体汇集，且正极那端的气体体积要比负极的大得多。如果此时用带火星的木条在负极处检测，可观察到其有复燃的现象，如果在正极处点燃火星，则会听到微弱的爆鸣声。通过相关实验，学生可直观地观察到实验所带来的变化，对其化学现象也会产生好奇心，相关记忆也会更加深刻。又比如：在进行“原电池”相关化学原理讲解时，教师可为学生提供不同的电池，让学生思考电池是如何产生电流的，之后通过利用橙子、铜片、锌片和导线手工制造简单的原电池装置，让学生观察到电流计此时也有电流通过，这样的实验教学能帮助学生深刻体会相应化学原理，感受到化学的魅力，对于“电解池”这一章节的感悟也会更加深刻。
（四）及时复习巩固扎实所学
为了确保高中化学教学的教学效果，教师必须帮助学生及时复习巩固学习到的新知。同时，在巩固的同时，教师也可根据学生化学学习的反馈情况对本堂教学效果做出合理评估，以便及时调整教学方式，促进学生的巩固提高。在这一环节，学生通过自我检测重现本堂课的重点化学知识，并有针对性地查漏补缺、加工消化。教师也要引导学生梳理本节化学教学中的重难点，形成一定的知识体系，真正将化学知识消化吸收。
在人教版高中化学选修四第四章第二节“化学电源”教学中，教师可为学生提供本堂知识的思维导图或表格，要求学生根据思维导图或表格进行自我梳理，对原电池和电解池的装置、原理、电极反应等都要有清晰的认识。在学生梳理基本电池分类时，教师可引导学生运用所学对比生活中常见的电池，比如：纽扣电池、手机电池、车用蓄电池等，从而构建其属于自己的“电化学”原理知识模型。在进行基础知识的巩固后，教师还可设计高阶思维的问题，进一步拔高学生的化学思维，要求其根据“电化学”原理去解決更为复杂的、现实中存在的化学问题，让学生在解题的思考过程中真正掌握原理并运用原理解决相应问题，促进学生化学学科核心素养的全面发展。同时，为了促进学生化学思辨能力的发展，教师还可通过提问的方式抽查个别学生的化学知识掌握情况，针对性地帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，促进其全面发展。学生在这一环节也可向教师反映其教学过程中做得不够完善的地方，帮助教师完善其化学教学，以便在下次的教学中能够更加全面地覆盖知识点，学生也可体会到高中化学学习的乐趣，化学学科素养进一步得到提高。
结束语
在高中化学教学过程中，教师要特别关注化学的学科性质，紧扣住化学的本质特性，并充分联系学生的生活实际，努力将化学课程实用化和生活化，利用相关IE课堂，借由师生互动，提高学生的化学学习体验，帮助学生在具体化学情境中发现问题、剖析问题和解决问题，教师要指导学生充分掌握“电化学”的有关知识，帮助其消化理解其中的化学原理，掌握学习高中化学的学习方法，并激发相应的求知欲和好奇心，逐步培养其化学学科核心素养，真正落实化学能力的发展。
参考文献
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作者简介：葛玉翠（1983.2—），女，汉族，黑龙江大庆人，大庆市第二十三中学，中教一级，硕士。研究方向：教育教学。
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