新课标下初中生物教学经验浅谈
肖霞
摘要：在生物的教学过程当中，教师应该注重提高学生的综合素养，使得学生形成良好的思维能力和社会责任感，并且还要通过生活化的教学方式，调动学生学习的兴趣，加强学生对生物知识的理解和应用，使得学生能够积极的参与到生物的课堂学习当中，提高学生的学习效果。
关键词：新课标;初中生物;教学经验
引言
在初中的生物教学过程当中，很多生物教师会发现学生对于生物的学习没有较强的兴趣，导致生物的课堂教学质量难以得到提升，这时教师应该做出深入的反思，明确学生学习效果较差的根本原因，不断的优化和改进教学方式，使得学生能够通过生物学习了解地球上的生物的本质和奥妙。生物学科本身具有很强的探索性，教师应该充分地调动学生的学习兴趣，使得学生积极地参与到生物学习当中，因此，教师应该结合自身的教学经验，积极的落实新型的教学方式，进而提高课堂的实际教学效果。
一、培养学生的理性思维
生命本身具有很强的开放性和生成性，因此人的思维也具有相同的特点，如果学生的思维被模式化，很难真正的提高学生的创新能力，无法真正的实现初中生的提升和进步。因此，教师应该注重在生物的教学过程当中，使得学生形成良好的科学思维，进而才能帮助学生深入的研究和掌握生物知识，这对于学生今后的学习和发展有着重要的意义。教师在教学的过程当中，可以设置论证的教学活动，培养学生的理性思维能力。比如在学习《人的性别遗传》这一节的知识点时，在课堂导入环节，教师可以引导学生去分析：“在生活当中都说母亲是决定生男孩儿还是生女孩儿的重要因素，请问这样的观点是否正确？”这是教师会发现学生会持有不同的观点，这时教师可以引导学生进行课堂的深入学习。在学习之前教师可以让学生积极地思考：“什么可以决定人类的性别？”进而引导学生自主的观察染色体的组成图片，并且还要结合学习过的基因遗传让学生自主的写出性别染色体的遗传，进而结合本节课学习的性别染色体遗传图来分析是否真的是母亲决定了生男孩，还是生女孩这个观点，并说出相关的理由。学生在学习和探究的过程当中来，需要进行科学的论证，加深学生对本节课知识的掌握和理解，提高学生的思维能力[1]。教师通过设置相关的疑问，引导学生进行深入的分析问题，并通过生物学习知识来解释这一问题，使得学生在思考和探究的过程当中，能够不断的提升思维能力。
二、创设活动情境
在实际的生物教学过程当中，教师应该积极地培养学生的社会责任感，使得学生能够通过生物的学习解决生活当中的问题，进而充分的发掘生物内容当中包含的教学价值，并为学生设置相应的教学情境增强学生的社会责任感。比如在学习《选择健康的生活方式》这一节的知识点时，教师应该结合实际的教学目标让学生思考：“在你们的生命当中，你们最希望得到什么？”学生纷纷说出了自己对生命的希望，教师经过总结有健康，自由，财富，权利等等，引导学生积极的参与到课堂的讨论当中之后，教师可以通过多媒体教学设备为学生播放一个吸毒的采访视频，让学生去自主的分析：“当人开始吸毒之后，他失去了什么？”进而让学生意识到毒品对人体的危害，影响到了人体的身体健康，创设相关的教学情境，使得学生对于生活需求有更为深入的思考和认知。学生在自主探究的过程当中，能够增强学生的课堂体验，让学生真正的了解到健康的重要性，只有保证身体健康才能够开展一切其他的活动，使得学生形成积极的生活态度，坚持健康的生活方式，注重关爱生命，尊重生命。因此在生物的教学过程当中，教师可以通过积极的渗透教材中包含的知识点培养学生的社会责任感。
三、小组合作开展生物实验教学
在生物的教学过程当中，教师可以采用小组合作的形式开展实验教学，这是一种有效的教学方式，可以充分的发挥学生的主观能动性。在生物的教学过程当中，教师还可以结合实际的教学内容积极地开展生物实验教学，使得学生在自主的实验操作过程当中，能够更加深入的掌握和理解生物知识。在教学的过程当中，教师应该结合实际的教学内容，明确教学的重点和难点知识，使得学生通过小组合作的形式自主的探究，发挥学生的优势和潜能，解决一些比较复杂的问题，进而提高课堂的教学效果。因此教师可以积极地开展实验的教学，让学生积极地参与到课堂学习当中，并且在实验探究的过程当中，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以使得学生进行深入的思考和探究，通过实验加强对生物知识的理解，增强学生的生物认知能力，因此教师应该积极地为学生创造自主实验的机会，开展多样化的实验教学活动，比如在学习《植物细胞》的过程当中，教师可以引导学生自主的制作植物细胞的模型，这时，教师可以使得引导学生自主的搜集材料并设计模型的制作过程，通过小组合作的形式制作出植物的细胞模型，并在制作完毕之后，在课堂进行展示每一位小组对制作的模型，选出哪个小组制作的动物模型更最优秀，还可以获得教师的奖励，使得学生更加积极的参与到实验探究当中，提高学生的综合素养[2]。
四、注重生活化的生物教学
生物本就和我们的日常生活有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师不能一味的按照课本上的内容进行按部就班地讲解，而要结合学生的日常生活来开展生活化的生物教学，比如在学习《合理营养与食品安全》这部分的内容时，教师可以引导学生将自己常吃的零食包装带到课堂当中，学生拿出自己的零食包装对其营养成分进行分析和研究，在同学之间还可以进行相互的交流，并发表自己的意见，使得学生能够意识到自己在吃的零食当中有没有营养，让学生充分的发表自己的意见和看法，其他的学生可以对学生的回答做出相应的补充，使得学生能够积累更多的生活知识，加深对生物知识的理解。因此在教学的过程当中，教师可以结合实际的教学内容，引导学生联系自己的实际生活，比如在学习“植物的生殖”的相关知识点时，教师可以为学生拓展生活当中的鲜切花的处理方法;在学习“光合作用”时，教师可以让学生了解农业生产中植物的增产方式;在学习“呼吸系统”时，可以让学生了解到吸烟的危害以及煤气中毒的急救知识。通过生活化的教学内容，可以让学生将学习到的生物知识灵活的应用到生活当中，解决生活当中的实际问题，进而将生物学习和日常生活进行密切的联系，增加课堂的活力，提高课堂的教学质量。
结束语
基于新课标的教学背景下，在初中的生物教学过程当中，教师应该充分的考虑学生的实际学习需求，并且还要采取有效的教学方法和策略，才能真正的提高生物教学的有效性，落实新课程改革的要求，实现高效的教学目标。
参考文獻：
[1]王亚荣.浅谈新课改背景下初中生物高效教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：41-42.
[2]盛婷婷.基于新课改理念下的初中生物教学策略分析[J].考试周刊，2021（59）：108-109.