乌龟成长记
钱云
小小最喜欢翻阅绘本《在海边》，并且经常拉着教师、同伴一起分享自己看到的有关海獭、海狮等小动物的科学知识。连续好几天，他都在向大家讲述海龟如何在海边下蛋并把海龟蛋埋到沙子里的细节。在他的影响下，越来越多的幼儿加入到关于小乌龟的讨论中。
“乌龟蛋和鸽子蛋哪个更大一些？小乌龟要在蛋里面待多久才会出来呀？”
“我在乡下姑姑家看到母鸡是坐在鸡蛋上孵小鸡的，小乌龟为什么不是这样孵出来的呢？”
“小乌龟一出壳就能爬来爬去找到食物吗？挨饿了怎么办？”
……
幼儿对小乌龟的兴趣越来越浓，“为什么”的问题也越来越多。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。在广泛了解和征集幼儿的想法，并征得他们同意后，我们请班级家委会在花鸟市场为每名幼儿购买了一个乌龟蛋，并将它们投放至班级自然角，供幼儿观察。由此，一次关于乌龟成长记的科学探究活动开始了。
乌龟逃跑了
【镜头一】过了一段时间，小乌龟陆续破壳而出。小乌龟的到来为班级自然角增添了很多乐趣，幼儿总会抓住一切机会去看望自己和小伙伴一起喂养的小乌龟。一天自主游戏时间，几个男孩子从自然角跑过来，大喊着：“不好啦，不好啦，有只小乌龟不见啦！”顺着幼儿指的方向，教师来到自然角，发现原来是有只破壳的小乌龟逃跑了。
“你仔细找过了吗？”
“我在自然角找过了，还是没找到我那只调皮的‘星星’。”
“除了自然角，它还可能去哪里呢？”
“那我去别的地方再找找。”
“要是你一个人找不到怎么办？”
“你别着急，我是今天的值日生，我来帮你一起找。”
“我们都帮你找，人多力量大，一定可以找到的。”
在接下来的时间里，幼儿首先按猜测意见分成几个人数不一的小组，然后制定小组寻找计划，最后按计划有序进行寻找。有的幼儿注意到，用来分隔自然角与睡房的玻璃门被打开了，怀疑小乌龟是经由玻璃门进入了睡房的某个角落，于是穿过玻璃门，蹲在睡房地板上，趴向床底瞪大双眼张望，手里还拿着长条积木来回扫动;有的幼儿与同伴合作，移动活动室的桌子和椅子，因为他们怀疑小乌龟不小心进入了活动室，此刻可能就躲在桌子或椅子下面;还有的幼儿在自然角的地面上撒了龟粮，想用食物来引诱可能已经饿了的小乌龟，同时借助手中的放大镜仔细查找乌龟觅食可能会留下的逃跑线索。
经过大家的共同努力，小乌龟最终被大家从玉米种植箱的缝隙里找了回来。
【分析】在这个案例中，幼儿因为“乌龟出逃”事件而产生了探究欲望。从幼儿与同伴的对话以及探究过程中的一系列行为可以发现，他们在过去科学探究活动中获得的经验被充分调动起来，能主动借助同伴力量，和同伴一起商讨、计划如何寻找逃跑的小乌龟。另外，幼儿对科学探究的一般步骤也比较熟悉，能积极地运用放大镜等探究工具。考虑到幼儿的探究兴趣，教师能适时地满足他们的需要。面对幼儿独自寻找乌龟无果的情况，教师能及时引导幼儿借助集体的力量，并支持幼儿调动以往科学探究的经验，和同伴一起制定探究计划并积极地运用各种探究工具，让幼儿在成功找回乌龟的喜悦中进一步加深对科学探究活动的兴趣。
发臭的乌龟缸
【镜头二】小乌龟“星星”虽然找回来了，但是后续又接二连三地出现了“乌龟出逃”事件，到底是什么原因呢？教师和幼儿一起进行了观察、讨论。
“老师，我知道了，一定是乌龟缸太臭了。”梓骏捏着鼻子从自然角逃了出来。
在对自然角进行考察之后，这个原因得到了大家的一致认可。那么，乌龟缸为什么会发臭呢？幼儿开始发表各自的看法。“应该是因为小乌龟在乌龟缸里拉了太多粑粑，粑粑泡在水里散发出了臭味。”“之前我抓过龟粮的手是臭臭的，是不是因为龟粮泡在水里，所以乌龟缸才散发出臭味？”“如果我们不勤洗澡的话，身上就会散发出难闻的味道，会不会是因为乌龟很长时间没洗澡所以发臭了？”于是，幼儿分头行动：一部分幼儿负责换乌龟缸里的水，另一部分幼儿负责在盛满清水的水池中清洗乌龟，在大家的共同努力下，乌龟缸终于不再散发臭味了。
为了引导幼儿通过这次劳动获得更多的成长，教师问道：“谁愿意分享一下此刻的感受？”“我太累了，小乌龟不好好洗澡，动来动去，下次妈妈帮我洗澡，我一定乖乖坐好。”“小乌龟太臭了，怪不得妈妈告诉我要经常洗澡，要是总不洗澡就会和小乌龟一样臭，肯定就没人和我做朋友了。”“乌龟在干净的水缸里才能开心，以后我要经常给乌龟缸换水，让它健健康康地长大。”
【分析】在这个案例中，幼儿积极探索乌龟出逃的原因——“乌龟缸变臭了”。在师幼简单的讨论后，幼儿通过实际行动验证了关于“乌龟缸变臭了”的种种猜测。在进一步的交流中，幼儿关于养成良好的生活与卫生习惯的意识得以激发。教师是幼儿学习活动的支持者，面对偶发事件“乌龟缸发臭了”，教师能敏锐地察觉到其中的教育契机，支持幼儿在行动中获得有益的感性认识。针对幼儿发现的问题，教师鼓励幼儿大胆猜测，并支持他们进行探究，在幼儿对“乌龟缸发臭”的原因有了初步的感性认识后，教师继续引导他们相互交流、分享探究的过程及结果，帮助他们进一步感知动物与其生活环境之间的联系。
领养小乌龟
【鏡头三】乌龟缸已经不再散发臭味了，但小乌龟还在继续出逃，到底是什么原因呢？
“老师，我知道了，一定是乌龟缸太挤了。”顺着豆豆指的方向，我们发现乌龟缸里的小乌龟们正在玩“叠叠乐”游戏，叠在最上面的一只小乌龟已经将前腿搭在了乌龟缸缸口，仿佛下一秒就能一跃而出。如何改变这种现象，让小乌龟不再逃跑呢？幼儿继续发表自己的想法，开展了讨论。“我们可以再买一些乌龟缸，乌龟住上大房子就不跑了。”“可是自然角地方太小了，放不下这么多乌龟缸呀。”“我们可以把自己的乌龟带回家照顾。”“我家已经有两只乌龟了，它们待在一起总是打架，肯定还会逃跑，不如我们把一部分乌龟送给没有乌龟的班级养。”“其他班级的小朋友不会照顾小乌龟怎么办？”“我们可以把照顾乌龟的方法告诉他们，最好能画下来，这样他们就不会忘记了。”
接下来的几天，教师尊重幼儿的意愿，支持他们将自己的乌龟带回家饲养，或利用散步时间向愿意领养小乌龟的班级分享自己的养龟经验。费了一番功夫，还是有几只小乌龟以及几个尚未破壳的乌龟蛋无人认养。这该怎么办呢？幼儿再次进行了讨论。“我觉得是因为我们去介绍的班级太少了，好多小朋友都不知道可以领养我们的小乌龟。”“我觉得是你们画的领养说明书不清楚，所以别人才不想领养我们的小乌龟。”“我觉得可以像上次妈妈在商场广播找我一样，通过广播给小乌龟找新主人。”经过和负责升旗活动的教师商议，我们将广播时间定在了周一。接下来的几天，幼儿分头行动：喜欢画画的蕊蕊等小朋友负责为小乌龟制作新的、详细的领养说明书，说明书里包含了乌龟的外形、年龄以及生活习惯等内容;语言表达能力较好且有过升旗经验的乐乐则在表演区进行“小乌龟找主人”的广播播报练习。通过大家的共同努力，班里的小乌龟全部得到了妥善安置。
【分析】在这个案例中，幼儿关心的问题“乌龟谁来照顾”引发了一系列的活动，从制作领养说明书到国旗下广播，幼儿一直在积极思考和探索问题解决的方法。在这个过程中，教师及时抓住“为乌龟寻找新主人”的契机，通过一系列的活动，激发幼儿对周围生命的关心和爱护之情。基于幼儿对乌龟新主人寻找情况的关心，教师积极组织幼儿讨论，鼓励并支持他们按自己的想法给乌龟寻找照料的小主人，并提供广播等机会，帮助幼儿在发展美好情感的同时，进一步提高解决问题的能力。
制作乌龟成长纪念册
【镜头四】在开展主题活动“我”时，教师组织幼儿进行了“我的成长纪念册”分享活动。在活动中，有幼儿提到：“要是小乌龟也有成长纪念册就好了。”“真想看看那些被领养的小乌龟现在是什么样子了。”“这很简单，我们请他们给小乌龟拍照。”“不行，小朋友不能带手机上幼儿园。”
看到幼儿的讨论陷入僵局，教师说道：“老师觉得你们说的都挺有道理，想一想，你们平常在自然角观察过植物之后都做了什么？”听完教师的提问，幼儿再次讨论起来。“上学期，我们每个小组都有个记录本，每次照顾完我們小组的玉米，我们都会画一画它们的样子，我记得我们小组的玉米长得特别高，从纸的最上面画到了纸的最下面。”“我知道啦，我们可以请其他班的小朋友帮我们用画画的方式记录下小乌龟长大的过程。”“我们也可以在散步的时候和他们一起记录。”
【分析】在这个案例中，幼儿由自己的成长纪念册联想到为被领养的小乌龟制作成长纪念册。在讨论、交流中，幼儿有关记录的经验被唤醒。从幼儿的对话和行为中我们可以看出，幼儿对该活动具有强烈的兴趣和积极性。面对幼儿为小乌龟制作成长纪念册的浓厚兴趣，教师与幼儿积极互动，充分唤醒幼儿过去的记录经验，基于对班级幼儿的兴趣以及已有记录经验的了解，教师引导幼儿讨论、交流，共同商讨解决办法，支持和帮助幼儿获得更多与制作成长纪念册相关的经验。
在大班自然角活动“乌龟成长记”中，教师在了解幼儿兴趣和经验的前提下，关注幼儿的行为，发现存在的问题，巧妙创设教育契机，支持幼儿主动探究、积累经验，发展科学探究能力。
“乌龟成长记”来源于幼儿对绘本中画面的分享，通过对幼儿这一行为的关注，教师捕捉到了其中的教育价值，借助班级自然角，让幼儿的探究兴趣在活动中生根发芽。教师先后抓住“乌龟出逃”“乌龟缸发臭”“乌龟无人领养”以及“为乌龟制作成长纪念册”等问题，有针对性地引导幼儿思考，并与同伴、教师交流、讨论，共同寻找解决问题的办法。在这个过程中，幼儿与同伴合作交流的能力以及解决问题的能力不断得到发展。
另外，在“乌龟成长记”活动中，面对小乌龟的出逃，教师引导幼儿迁移以往与同伴合作的经验，分组寻找小乌龟;在清理完发臭的乌龟缸后，教师引导幼儿讨论、总结，帮助幼儿树立养成良好的生活与卫生习惯的意识;在“领养小乌龟”活动中，教师引导幼儿迁移生活中“说明书”“寻人启事”等经验，帮助小乌龟找到新主人;在制作“乌龟成长纪念册”时，教师引导幼儿迁移以往观察、记录的经验，运用绘画等方式记录小乌龟的成长过程，不断丰富幼儿的探究经验，促进幼儿的学习与发展。
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