中职文创设计课程中课题化教学环节初探
卢迅凡
文化创意产业是一种在经济全球化背景下产生的以创造力为核心的新兴产业。《文化部“十三五”时期文化产业发展规划》明确提出要实现“文化产业成为国民经济支柱性产业”，“推动文化产业与制造、建筑、设计、信息、旅游、农业、体育、健康等相关产业融合发展”。为了更好地培养文创设计的人才，中职艺术设计相关专业进行了课程改革，在原有的艺术设计基础教学上结合相关文创项目设计开展教学，但由于中职生的特点以及有限的资源，教学遇到很多困难。笔者结合教学实践，认为针对中职生特点实施文创设计课题化教学是突破难点的一大出路。
一、中职开展文创设计教学的困境
（一）中职生专业基础薄弱，综合应用能力低
绝大多数中职生是零绘画基础入学的，对专业的认识比较少，处于启蒙阶段;一二年级专业课多以基础为主，专业知识与技能都有限;大多数中职艺术类各专业并没有开设产品设计课程。因此，在中职开展文化创意设计教学难度比较大。
（二）中职生人文审美修养不高
大多数中职生对文化的理解比较表面化，很多学生只是网上查找相关的设计，然后进行模仿抄袭。对文化的理解表面化、肤浅化导致了设计思维局限，设计的作品缺乏创意。
（三）中职生受见识阅历限制，设计缺乏深度
中职生处于16～18岁之间，年龄较小，见识比高职、本科生都要少，阅历更少，对很多东西的思考比较肤浅，缺乏设计所需的生活感悟，设计没有深度。中职生一直处于学生阶段，对商业了解甚少，缺乏商业触觉，设计的东西缺乏实用性和市场性。
二、开展课题化教学有利于走出困境
课题化具有问题性和研究性。课题化教学是以问题为切入点，以课题研究为核心，重视在实践中培养学生解决问题的能力。文创设计课题化教学需要学生搜集大量相关的信息，包括图形图像、文献资料，在对手头信息的阅读分析基础上进行有效信息的筛选，抓住核心要点，重新建构设计思路。课题化教学重视引导学生有步骤地深入思考，具有问题性和研究性。
由于学生能力和资源有限，中职的课题化教学跟本科、研究生的课题研究有所不同，它更注重的是教师引导学生找准问题，有序研究，扎实地开展项目设计，从中激发探究热情，培养问题意识，学会基本的研究方法，提升综合设计能力。以问题引领研究的课题化教学正适应中职生的特点，有利于走出中职文创设计教学的困境。
三、中职文创设计课程中课题化教学的几个基本环节
在明确了课题化教学的重要性及其以问题引领研究的基本特点后，研究其教学环节的实施就显得特别重要。笔者结合教学实践提出以下几个基本环节供同行讨论探索。
（一）做好教学准备
中职的文创设计项目的来源主要有：各类文创大赛、企业的某些项目、教学所需的虚拟项目。无论是什么类别的文创设计项目，教师都要做好相应的教学准备。
1.弄清项目涉及的文化内容以及学生可支撑此研究的基础与能力
这个项目所涉及的是什么文化，涵盖哪些内容。教师要先把握并筛选，以便指导学生精准选题。还要摸清学生的知识技能储备，以便指导学生随时强化并运用。
2.提供所需材料与工艺的相关指引
文创设计是以产品为载体，赋予文化内涵。中职生生活经验和社会经验都少，教师需了解学生力所能及的范围内能对什么材料进行加工，或借助某些途径可以完成。教师预先准备材料加工方法的视频、各种材料加工的渠道，以备所需。对于中职生而言，最好处理的是纸、泡沫的加工工艺。滴胶、硅胶、石膏、有机塑料等材料可以通过一些视频教程让学生自己尝试制作。木材、金属等材质则需要借助某些工作坊或器材才能完成，可以提供相应的机构或场室、师傅让学生寻求帮助。
3.准备足够的案例供学生参考
中职生视野较窄，需要教师高效启发引导，以激发想象联想，进行富有创造力的设计活动。案例的直观呈现有利于思维的快速联想。案例的呈现包括大量的图片、视频、课件等。这些案例可以有不同类别，例如，有关于创意产品设计的案例、有关于不同材质呈现的效果图例、有关于产品外观设计、产品功能性设计的案例，等等。这些案例准备得越充足，越切合课程目标与学生实际，教学效果会更好。
（二）明确项目要求及操作步骤与内容
人有了目标才有努力的方向，所以在一开始就要跟学生明确项目的具体要求，课题研究的内容是什么，最后要达到的效果，需提交的内容。有些设计项目定的范围比较大，例如，岭南文化的文创设计，它涵盖文学、音乐、戏曲、工艺、建筑、园林、民俗、宗教、饮食、语言等众多内容。同是岭南，地域上的文化差别也很大。教师需要先把范围缩小，给一两个学生熟悉的主题以供选择，避免学生浪费过多时间在选题上，教师也更有精力集中指导一两个主题。
要让学生明确以下的设计研究操作步骤以及要完成的内容：搜集资料，分门别类;开展调研活动，完成调研报告;文化提取，提炼视觉元素;产品功能、结构构思;视觉元素跟产品结合;绘制效果图;反复推敲，优化改进;制作样品;周边配套视觉设计;成品拍摄;完成课题报告;完成提案ppt。
图1粤剧人物形象提炼——图案化处理
图2粤剧元素提取——组合法
（三）結合案例让学生了解文创产品设计的一些基本方法
这个环节是提出问题让学生思考所搜集的优秀文创作品是怎样在产品中体现所要表达的文化内涵的。在课堂上展示一些成功案例跟学生一起探讨分析，并总结文创设计的方法。
1.具象转化提取文化元素
搜集与该文化相关的图片资料，然后选取最具代表性的一个或几个形象提取其文化元素。提取时可由繁到简，如运用图案化、符号化手法（图1），也可由简变繁，如可以运用添加法、组合法（图2）。
2.抽象转化传达文化内涵
有些概念、精神、信仰、习俗、寓意、方式等文化内涵属于意识形态，比较抽象。可以捕捉它们的外在表现进行故事性或象征性的视觉化处理，又或者是通过谐音、比拟等方法把概念具体化。例如，贺岁的系列文创，一些祝福语可以通过谐音的方式，代入具象元素进行创作，如：玉树（鼠）临风、前途（兔）似锦、大展宏图（兔）、诸（猪）事（柿）顺利等。
3.运用视觉形象于具体产品中
可以把提取的平面视觉符号运用在产品上，也可以把所提取元素通过嫁接、元素替代等方法巧妙与产品结构进行结合。
（四）指导分组
中职学生的专业能力有限，分组合作完成项目可以发挥取长补短、互相启发的作用。教师提出分组的要求：3人一组，平面设计能力比较好，文笔比较好，口头表达能力比较强的。尽力避免设计能力强的聚在一组，强弱结合，目的在于以强带弱。学生提交分组名单后教师要根据实际情况进行调整。要规定好组内每人的重点任务。每个人所有环节都要参与，只不过各环节的负责人不同罢了。
（五）结合课题要求开展调研分析
调研分析是设计的基础。除要加强学生对文化的理解外，还解决学生商品化概念薄弱、设计缺乏实用性和市场性的问题。调研分析主要从以下四方面展开。
1.用什么产品作为载体
先让学生搜集资料，进行头脑风暴，先初步构思一些产品，然后有针对性地开展调查活动，以证明当初的预构思是否合理可行，进而最终确定设计的产品内容。
2.产品的功能和实用性
明确具体的设计内容后要了解消费者对这类产品的期望，例如希望能赋予哪些功能，对颜色、造型、大小等的喜好是什么;或某个层次类别的消费者的特殊喜好、特殊要求等。可以先有针对性地进行资料搜集、分析，网上查找相关的文献，调查数据;针对目标消费者进行问卷调查，作为补充。这是产品设计的重要依据。
3.目前市场上类似产品有何启发
产品的设计要想有创意，就必须先了解目前市场上同类产品的设计是怎样的，有哪些可取之处或不足之处。这个可通过实地考察和网上查阅、搜集资料，然后进行分析，归纳总结。
（六）确定附于产品的文化内涵
这是着手设计的首要问题。只有确定其具体的文化内涵，才能把准文创设计产品的方向，营造产品的文化特色。中职生理论素养还不高，教师可以结合实际例子引导学生明白并确定附于产品的文化内涵。例如，要设计制造醒狮题材的泥塑产品，首先要明确准备赋予产品什么文化内涵。这时就可用头脑风暴、思维导图等方法尽可能多地列举。例如，表现岭南地域节日的喜庆，表现人们奋发向上的精神，表现尚武强身的民俗，表现人们对大吉大利的希冀，等等。然后根据需求和实际选定其中的一个内涵作为该产品设计的文化方向。内涵凝炼得越深刻就越能保证文创产品的文化特色。
（七）具体进行视觉化设计
这个阶段是要进入实体设计了。可以让学生把与设计主题相关的内容进行列举，慢慢走近形象具体化。可以选取几个具有代表性的形象进行基本视觉元素提取。可以图案化、符号化，也可以故事化、系列化，也可以具象化、组合化，可以有静态化，也可以有动态化。这环节需要有图案设计、标志设计、字体设计、插画设计、软件应用等方面的知识与技能支撑，而每个学生的知识面和技能都是有差异的，所以教师要提供多方面的指导。例如，提供相关的教学视频和图文资料让学生按需学习，等等。
（八）产品外观、结构设计
这个环节进入了实体设计的最后阶段。由于文化创意设计具有多元化、综合性，中职也没有开设产品设计的课程，所以产品的外观、结构设计是难点。笔者曾经做过调查，学生感到最难的是产品怎样做出来，一方面不少材料的加工自己是无法完成;另一方面，要使产品独特有创意，不仅是借助普通产品加上视觉符号，还要研究它的结构、功能性。针对这些困惑，笔者认为可以通过以下方式解决。
1.看能否借用已有的产品进行加工改造
文创设计可以在现有产品的基础上进行加工，赋予新的形象。例如，把原有普通的木镜子或化妆盒，根据主题进行彩绘，或運用掐丝珐琅的工艺添加图案，或赋予品牌设计，进行一系列的产品包装设计，又或者在原有基础上添加某些小机关，让它具有更多的功能。
2.量力而行，运用自己熟悉的材料
纸材是最好加工的，纸的种类繁多，可塑性大，除了市场上各式纸张外，还可以自己进行手造纸，添加不同的材料进去，例如乳胶等，可塑性会更大。既可以以片材形式呈现，也可以做线材和块材。类似比较好处理的材料还有布材。
除此之外，还有石膏、滴胶、各类型的黏土，可以用于成型、翻模等。这些平时学生接触不多，但教师可以提供教学视频等技术指导，学生还是可以掌控的。
3.加强合作，借助其他渠道解决困难
木材、金属片、有机玻璃等材料是需要借助一定的工具才能完成加工的。有些可以拿到附近的加工小店进行加工，或者在学校其他专业的工作室内完成，或者通过淘宝完成加工。有时候还可以跨专业进行合作，寻求帮忙。例如，加工布料可以跟服装专业学生合作;需要线上交互程序的，可以跟计算机专业的学生合作;解决某些结构上的问题，可以跟机械类专业学生合作。除专业合作，还可以利用网上的课程资源让学生跨界学习，补充所需。教师教会学生寻求解决问题的途径，让学生调动身边所有的资源，提高运用资源的能力。
4.三维或二维软件绘制表达设计意图
由于资金、资源缺乏，无法进行实物制作，可以通过二维、三维软件把产品的设计意图展现出来，从而解决手头上资源缺乏的困境。二维软件把各个部分、结构表现清楚，并加以文字说明。三维软件制作外观，能让人直观感受该创意产品的形象和使用方式。
其实文创设计是交叉学科，具有跨学科性，对于艺术生而言，要加强沟通合作。无论哪种形式，教师都要激发学生解决问题的主动性，引导学生尝试通过各种渠道寻求解决问题的方法，毕竟设计就是一个解决问题的过程。
（九）交流、完善设计方案，形成课题项目报告书
交流过程是一个互相学习、取长补短的过程，是反思和完善方案的过程，必须十分重视。最后，要形成调研设计报告书，包括市场调研（调研方式、品牌分析、市场分析）、产品设计原理及介绍、设计图和最终方案。
（十）组织提案汇报
与客户进行模拟沟通，形成视觉化的提案是必要的。这有利于强化学校课程的应用性、交际性，进一步提升设计学习的质量。教师可以给出提案的框架，例如，目前存在的问题、问题解决的迫切性或价值、如何解决问题（包括设计意念、设计流程、设计视觉图、产品介绍）等。教师可以利用翻转课堂的方式，让学生先在课前观看他人的方案陈述视频，提出问题，让学生思考提案陈述应注意的问题。然后组织学生模拟现场进行方案陈述，教师从中点拨。
教学实践证明，扎实地完成好以上课题化研究十大环节，学生的文创产品设计能力可以得到有效提升。
参考文献：
[1]刘阿娜，程韶懿，潘清泉.高校“课题化”教学模式研究[J].中国成人教育，2019，（03）：57-59.
[2]潘清泉，韦慧民.影响《管理研究方法》课题化教学模式实效性因素探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2019，（10）：158-160.
[课题项目：本文是2019年度广州市教育科学规划课题“文化创意产业发展背景下中职艺术设计创新型人才培养的课程研究”论文之一（课题编号：201912041）。]
责任编辑 何丽华
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