在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践
汪春林
摘要：就现阶段而言，“导学案”已然成为初中历史教学的重要方式，以此为基础的教学有利于培养学生的自主学习能力和习惯，同时给予学生更多参与实践的时间和空间，应当引起相关学校以及教师的高度重视。基于此，在进行初中历史教学的实践过程中，教师要充分尊重学生的主体性，通过“多听少讲”的方式，引导学生自主学习与实践，促进学生的全面发展，即切实实现“导学案”与历史课堂的有效融合，引导学生自主学习与实践。
关键词：初中历史;导学案;自主学习;实践能力
中图分类号：A 文献标识码：A
“导学案”的设计需要充分结合学生的认知水平和知识经验，这种学习方案会引导学生自主构建知识框架，并促进教师和学生的同步发展，切实符合新课程理念的基本要求。虽然“导学案”在实际课堂应用之后，可体现学生的认知基础、学习态度、学习技巧等，但从现实的层面来看，大部分初中学校并未对历史学科予以高度重视，测验方法也主要以开卷为主，致使很多教师和学生认为历史学科这一副科的重要性不强，对相关课堂的重视度也会大幅度降低。而要引领学生切实摒弃“历史学科属于不重要的副科”这一理念也实属不易，笔者认为可以从设计一些具有探究性、具有吸引力的“导学案”入手，同时要让学生自主收集、整理各类教学资源，一方面是要引导学生理解和掌握历史知识的来龙去脉，另一方面是要引导学生逐步融入历史学习课堂，明白历史学科的魅力和真谛，在潜移默化之中喜欢上历史课堂。
根据实践研究显示，“导学案”在初中历史课堂中的应用可以引导学生明确学习目的和教师的授课意图，能让学生在有准备的基础之上进行学习，可大大提升教学效果。一般情况下，“导学案”的设计包括自主学习、问题探索、即时测验三大环节，以此为基础的历史课堂能让学生自主探究，基于预设教学目标展开学习，可大幅度优化教学质量[1]。另外，系统的“导学案”可作为一种重要的教学资源，尤其在设计活页教案过程中发挥着不容小觑的作用。学生可以基于“导学案”的具体要求和标准，认真研读历史教材，切实了解本堂课的具体内容，然后逐步展开学习。在这一过程中，学生也可以基于自己的思维提出质疑或想法，教师需要在此引领之下对“导学案”的具体内容进行优化和调整，使其充分符合学生的学习规律，并满足需求。对于初中生而言，对历史的兴趣是引领其充分融入课堂的关键，因此历史教学可以以此为基础而展开，如通过故事的形式来讲述过去的历史事件，这样能很好地刺激学生的好奇心，让学生在逐步探索之中学习到真知识[2]。例如在引导学生学习《秦王扫六合》的这一部分内容时，教师可以在课堂导入环节中插入“纸上谈兵”的故事，一方面有利于激发学生对课堂的兴趣，另一方面也可以通过故事的形式引导学生学习知识，有利于提升教学质量。
另外，初中历史教学实践中，“导学案”的应用有利于优化和调整学生的学习方式。在初中历史教学实践中，学生经常会因为历史知识的关系繁杂、内容多等产生畏难情绪，对相关知识的理解和掌握不够深入。此时，教师就可以通过应用“导学案”的方式，让学生自主发现问题、提出问题，并给予他们时间去查找相关资料，自主获得相关知识并解决相应的问题，有利于培养学生独立思考、自主探究的能力和素养。如此一方面有利于避免学生对历史课堂产生畏难情绪，另一方面也能培养学生自主学习的习惯和能力。这一过程对教师也有一定的要求，需要他们彻底摸透教材，还能充分了解学生的心理特征，在教学实践中设计符合学生学习需求的“导学案”，如此才能切實实现上述目标[3]。在初中历史教学的过程，中学生的历史素养发展不可一蹴而就，需要经历一个探索的过程，因此教师可以最大限度激发学生的潜能，引导学生将课本知识与实践融为一体，自主探索多元化的知识获取方法和途径。如此可以让学生将历史知识与现实生活联系在一起，从现实的层面去思考历史事件的本质，在接近历史、感受历史的同时，也能对现实生活产生新的认识和理解，从而使历史学习具有良好的实践价值。
在进行历史教学的实践过程中，教师可以通过设计“导学案”的方式来引导学生挑战自我，勇敢质疑，让他们敢于基于自己掌握的历史知识去评价历史事件，即培养学生的问题意识。由于初中生的历史基础比较薄弱，其提出的部分问题可能不够成熟，甚至缺乏一定的逻辑性，但这都是学生的疑惑点，能从侧面反映学生在这方面的不足，也能在一定程度上说明学生融入了自己的思想，教师需要在这一过程中表现出足够的耐心和信心，并鼓励和支持他们提出更多的疑点。一般情况下，学生提出的疑点主要体现在历史现象、历史结论这两个方面，这些问题的解决需要足够的史料来支撑，教师可以引导学生自主收集和整理相关史料。因此，教师在设计“导学案”的过程中，可以将史料的收集和整理作为主要内容，如“导学案”中可以呈现一些历史事件的主要内容、时间线等知识，让学生以此为基础展开联想，并通过合作探究的方式去发现其中的内在规律和主要特征[4]。探究式学习的过程有利于锻炼学生的自主学习能力和探究精神，同时可引导学生形成发散性思维，能够将一个历史事件拓展为一系列的历史故事，将历史知识系统地串联起来，这样有利于学生更好、更快地学习和记忆相关内容，切实突破其学习的局限性。
结束语
总体而言，在新课程改革进程的不断推进的大环境之下，现阶段的初中历史教学需要引入更多新的模式，“导学案”便是其中的一种。基于“导学案”开展的初中历史教学实践有利于发展学生的自主学习能力，在一定程度上充分展现了学生在课堂上的主体性地位。教师也应当以此为基础，通过“少讲多听”的方式开展课堂，给予学生更多自主探索和学习的时间和空间，让他们充分体会自主构建知识框架的乐趣，切实提升学生的学习体验感，从而提升初中历史课堂教学质量。
参考文献
[1] 蒲景军. 探讨"先学后教"模式下的初中历史课堂教学——如何引导学生自主学习[J]. 新课程导学， 2020（6）：1.
[2] 刘长青. 利用线上导学案提高农村初中学生化学自主学习能力[J]. 中小学电教：下， 2021（1）：2.
[3] 田志霞. 试析初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J]. 学周刊， 2021（13）：2.
[4] 朱秀新. 初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020（6）：1.
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