家校共育下数学教学模式的创新
张莉平
【摘要】“双减”政策指导下，扎实推进家校共育，构建家校合作共同体成为初中数学教学的必然要求。文章以“双减”政策为引领，结合实际教学经验，从搭建家校共育平台、筹划家校共育教学资源、优化作业指导方式、重视课后服务、完善评价机制五方面探究“双减”政策指导下初中家校共育数学教学模式的创新路径。
【关键词】“双减”；
家校共育；
教学模式；
路径
【中图分类号】G459【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）09—0053—04
“双减”政策是促进教育回归本质、建立高质量教育体系、推动教育生态变革的重要举措。自“双减”政策实施以来，提升课堂教学效率、积极推进家校共育、减轻学生课后作业及校外辅导负担、有效培养学生的核心素养成为初中数学教学的基本目标[1]。
虽然学校教育与家庭教育目标趋同，但作用机制具有明显的差异性。学校教育是有组织、有计划、有目的、有专业性的教育活动，侧重于认知教育，以课程知识为载体开启学生的数学思维，帮助学生掌握数学技能、数学思想方法。而家庭教育具有随意性、非专业性的特点，以言传身教为基本形式，侧重于情感教育，旨在培养学生的良好习惯、美好品格。
“双减”政策指导下，家校共育教学模式的构建与实施，是将认知教育与情感教育合二为一的必由之路，着力消除影响学生道德发展、认知水平提升的不利因素，加强学生的情感支持，使其主动克服数学学习中的困难，以良好的态度面对数学学习与生活，有助于发展、提升学生的核心素养[2]。为此，初中数学教师要深入领会“双减”政策的内涵，把握好家校共育下教学模式的构建要点与实施步骤，转变教学理念，改进教学方式，充分发挥“双减”政策的引领价值与家校共育的作用，深入开展好初中数学教学。
1.是激发学生数学情感的必然选择。初中生数学学习态度不端正、课堂参与度不足的根本原因在于缺乏数学情感与数学学习兴趣，使得学习数学的自主性、积极性与创造性不足，不利于学生数学能力的综合提升。而在初中数学教学中，构建与实施家校共育数学教学模式，不仅可以满足“双减”政策的基本要求，培育与发展学生的个性，提升学生对数学学科的认知程度，还可以综合发挥学校教育与家庭教育的优势，塑造学生的健全人格、坚毅品格与自信心。在家校共育数学教学模式下，学生会获得教师与家长的密切关注，无形中强化学生的自我意识，让学生感受到自己的发展潜能，继而促进学生自信心的建立。不仅如此，家校共育数学教学模式可以增强学生的归属感、责任感，让学生明确自己的学习目标，在教师的指导、家长的支持下自愿参与到数学学习活动中，有助于养成学生积极健康的学习心态，培养学生良好的学习品质。
2.是家校双方相互获益的必然要求。“双减”政策高度重视家校合作。初中家校共育数学教学模式的构建，需要教师、家长的共同参与，在合作的过程中共享学生的信息，有针对性地解决学生的数学学习问题，制订出更加科学完善的育人方案，让家校双方在互动交流中切实获益。一方面，家长可以依托家校共育教学模式提升自身的家庭教育水平，对学校教育的内容、理念、阶段、实施步骤等全面、深入地了解，消除家庭教育的片面性、单一性，让学生在温馨的家庭环境中健康成长；
另一方面，部分家长的优秀教育经验也值得初中数学教师借鉴与学习。在家校共育模式下，家长与教师的沟通更加和谐，能够共建数学教学资源，为初中数学教学质量的稳步提升提供保障。
1.依托互联网搭建家校共育平台。“双减”政策着眼于落实立德树人根本任务，回应全社会对高质量教育体系的期望，面向学生的全面、和谐与个性化发展，最大程度保障学生的休息时间。通过提升教育质量、构建良好的教育生态、营造健康的教育氛围消除家长的焦虑感，增强家长对学校教育的认同感与满意度，让家长认识到自身的家庭教育责任，与教师、校方通力合作，协同行动，减轻学生课后作业与校外培训负担，继而让学生的学习回归校园与家庭，为学生的成长成才奠定坚实、有力的基础。
在“双减”政策指导下，借助“互联网+教育平台”，构建与实施家校共育数学教学模式，让家长随时随地了解到学生的数学学习情况，促进家校双方的信息沟通，并通过教师的指导、帮助，提升家长的教育水平，以此助力数学教学，打造开放共享的数学学习空间[3]。
例如，在“几何图形初步”的单元教学中，教师通过QQ、微信等社交软件与家长课前沟通，了解学生对待数学学习的态度、几何知识基础掌握情况、家长对学生的几何直观素养的培养情况等。然后，教师制订教学计划，設计教学方案，避免主观判断与经验驱动，真正从学生角度思考本节课的教学，消除学生对几何图形的片面、错误认知，帮助学生掌握初中数学几何的相关概念。
正式授课时，教师开展绘图、折纸等实践活动，用手机记录学生自主探究过程与成果，并将所拍摄的照片、视频发送给家长，让家长了解学生的数学学习内容，亲眼看到学生的课堂表现，感受到学生在数学学习方面的进步。这种依托家校共育平台的数学教学，能够让学生在家庭内与家长拥有共同的话题，发挥家庭教育对学生的情感支持作用，通过教师在课堂上的精心指导、家长的鼓励与赞扬使学生树立学好数学的信心。
2.以“双减”理念为指导精心筹划家校共育教学资源。“双减”政策着重强调，要“发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校协同责任，以此确保双减工作的平稳有序。”对于初中数学教学而言，丰富多彩、贴近实际的教学资源是家庭教育与学校教育的契合点。
一方面，教师要善于挖掘初中数学教材中的生活化元素，赋予数学知识以生活情趣、生活智慧，让学生感受到生活处处有数学，继而有意识地挖掘生活中蕴含的数学现象、数学原理与数学思想方法。
另一方面，将优秀的家庭教育成果转化为初中数学教学的宝贵财富，让生活资源走进课堂，让数学教学融入生活，实现家庭与学校教育的联动与协同，通过教学资源的拓展助力家校共育数学教学模式的构建与实施，助推初中数学教学贯彻落实“双减”政策[4]。
例如，在“勾股定理”的教学中，教师设计、制作三个难度层次的预习型微课，基础层指向基础较为薄弱、依赖性较强、自主学习意识不足的学生，以微视频的形式生动再现教材中勾股定理的证明方式，指导学生裁剪直角三角形并按照教材内容证明勾股定理；
中间层指向自主学习意识初步萌发、学习策略不佳的学生，以直观的Flash动画展现直角三角形的拼接过程，请学生自主验证勾股定理；
提高层指向自主学习意识强烈、思维活跃的学生，以思维导图的形式呈现勾股定理、相关公式等知识信息，请学生脱离教材并自主证明勾股定理。
在本节课教学前，教师将预习型微课发送至家校共育平台，请家长监督学生的预习过程，帮助家长明确学生所处层次，挖掘学生的发展潜力，感受到数学教学的科学性、公平性。同时，请家长指导学生在平台上传填好的预习任务清单，正确利用网络媒介分享自己的预习心得，探讨预习问题，让家长承担家庭教育责任，改善学生的自主学习方式。此外，在教学结束后面向勾股定理在实际生活中的运用，请学生找寻家中的直角三角形物体，以测量、模型构建等形式探究勾股定理的应用方法，给家长分享本节课的收获。这样通过教学资源架起家校沟通的桥梁，让家长切实参与到学生的数学学习活动内。
3.围绕“双减”政策要求优化作业指导方式。“双减”政策对课后作业设计、布置形式提出了明确要求，并倡导教师及时批改作业，做好反馈，加强作业指导。初中数学课后作业是课堂教学的延伸，具有诊断、学情分析、巩固等多元化功能。传统的课后作业以习题为主，违背了数学学科的实践性与应用性特点，导致学生对课后作业产生极强的抵触、厌倦心理，加大了学生面对作业时的心理负担。同时，传统作业形式单一，趣味性较低，缺乏吸引力，不能通过作业完成情况考察学生对数学知识的掌握程度、数学教学对学生核心素养的综合效应，弱化了作业的功能性。为此，在“双减”政策指导下，初中数学教师要将课后作业创新优化，及时指导家校共育教学模式构建与实施的要点，通过布置生活化、趣味性、综合性、实践性的课后作业减轻家长与学生的负担。
例如，在“实际问题与二次函数”课后作业设计指导中，教师可以将Flash动画、视频、图片等作为作业内容的呈现载体，指向学生的实际生活与真实经历，通过情境作业“打篮球”整合本单元的重点知识，指导学生从直观视频内提炼出关键信息，如投篮者的身高在二次函数图象中代表着图象与y轴的交点；
篮球的运动轨迹为抛物线等。这样能够提高学生的分析能力，助推学生迁移运用本单元的数学知识。与此同时，作业问题的设计要体现出生活化、探究性的特点，如身高为1.7m的小明若想投中球，要站在距离篮筐多远的位置？此类问题指导学生从笼统的语言内抽象出数学模型，以此开拓自己的解题思路。
在精心设计与布置课后作业的同时，教师要指导家长采取正确的方式监督学生的作业完成过程，如结合作业任务制订作业计划，在学生独立自主完成作业时，家长不干预学生的自主学习，而是为学生创设安静的环境。当到达预先设定的时间后，学生即使没有完成作业也需要进行下一步计划，可以在家长的监督与陪伴下养成学生的时间观念，解决学生作业拖拉的问题。
除此之外，教师要积极借助教学软件为学生提供在线指导，避免家长批改或指导学生作业，减轻家长的教育负担。如教师可以利用“作业盒子”APP，请学生在软件上直接完成填空、选择等作业，软件智能批改后反馈给学生，指导学生完善知识体系的建构，对所学知识查漏补缺。对于解答题作业，家长指导学生拍摄作业照片并上传至APP，教师通过教师端查看学生作业，添加书面批注，帮助学生理清解题思路，并指导学生按照该思路自主修改。此种作业指导方式不仅可以培育学生良好的自主学习习惯，强化家长的家庭教育能力，还可以及时解决学生的学习问题，使学生实现“日清日结”。
4.高度重视课后服务，以丰富学生课后活动。“双减”政策强调要提升学校课后服务水平，满足学生的多样化需求。初中数学教师若想提升课后服务的实效性，强化课后服务对学生的吸引力，依托课后服务实现家校共育教学模式，除指导学生认真完成作业、为学生答疑解惑之外，还需要发挥家庭教育的优势丰富学生的课后生活，发展学生的数学兴趣[5]。
例如，在“投影与视图”单元教学结束后，教师遵循自主参与的基本原则，鼓励从事视觉传达、美术、影视制作方面工作的家长参与到课后服务中，为学生开展一堂别开生面的“数学艺术”课程。家长利用计算机软件展现视图、投影等知识在视觉艺术创作中的应用，通过对比的形式体现出数学知识的运用价值，让学生看到家长的闪光点，感受到数学的独特魅力，并有意识地探索数学与艺术间的关系。再如，“数据分析”教学结束后，教师请从事会计、金融等方面工作的家长进入课堂，以集中程度模型、数据分析模型等挖掘数据的价值，向学生初步介绍大数据技术手段在现实生活、各个领域内的运用，开拓学生的数学视野，打破数学与社会、生活、科技等众多领域间的界限，讓学生在家校共育教学模式的支持下获得全面发展。
除此之外，教师要发挥出家庭在课后服务中的作用，积极开展线上家校共育活动，指导学生利用好丰富的在线学习资源，引导家长积极分享自己的教育经验，促进家校共育，落实“双减”政策，为学生打造更为开阔、自主的数学学习空间。
总之，在“双减”政策指导下，初中家校共育数学教学模式的构建与实施，是增强学生数学情感的必然选择，是家校双方相互获益的必然要求，是强化家校双方协同性的必由之路。为此，初中数学教师要依托互联网搭建家校共育平台，以“双减”政策为指导精心筹划家校共育教学资源，围绕“双减”政策要求优化作业指导方式，并高度重视课后服务，发挥家庭教育与学校教育的优势，促进二者的有机整合。
参考文献
[1]马延梅.构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].家长，2021（11）：68-69.
[2]唐福.浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].数学学习与研究，2020（24）：34-35.
[3]于海“.互联网+家校共育”实践研究[J].学周刊，2020（24）：191-192.
[4]刘万平.浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].新课程，2020（27）：148.
[5]袁斌.浅谈初中数学家校合作学习共同体的构建策略[J].试题与研究，2019（32）：124.
编辑：徐春霞
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