基于“四度六步”教学法的课堂观察及其量表开发
郑胜梅 戴启猛
【摘 要】随着核心素养和“双减”政策的落地，基础教育课程改革更加聚焦到课堂教学质量和效率的提高。文章探索基于“四度六步”教学法的课堂观察体系：以“六步”的实践架构为视角，关注课程性质、教师教学、学生学习三个维度，以教学环节的主要内容、时间分配、教师行为及学生行为四个观察点记录与分析;以“四度”的教学主张为视角，关注课堂文化生成的维度，以师生互动、有效问题及教师评价三个观察点记录、分析课堂情况。通过课堂观察，引导教师发现教学问题、探寻教育规律，从而改进课堂教学、追求内在价值。
【关键词】“四度六步”教学法;课堂观察;有效学习
【作者简介】郑胜梅，南宁市凤翔路小学副校长，高级教师，南宁市学科带头人，教坛精英领航工程学员;戴启猛，南宁市教育科学研究所所长，正高级教师，广西特级教师，教育部基础教育数学教学指导委员会委员，初中数学“四度六步”教学法创始人。
【基金项目】广西“十四五”规划课题“‘四度六步’教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”（2021C530）
一、引言
“四度六步”教学法是广西特级教师戴启猛经过20多年的实践论证、总结提炼出来的教学法，其以清晰的“六步”环节为课堂的实践架构，鲜明的“四度”主张为课堂的教学理念[1]。该教学法最初源自初中数学课堂，因其对基础教育课堂教学具有普适性意义，如今已发展到基础教育领域的各学段和众多学科。但什么样的课型符合“四度六步”教学法的理念？应从哪些维度和视角去评价一堂课？如何凸显“四度六步”教学法与提升课堂教学质量的联系？为了引导教师在教学中发现教学问题、探寻教育规律，从而改进课堂教学、追求内在价值，促进“四度六步”教学法课堂评价的研究，笔者对“四度六步”教学法的课堂观察及其量表开发进行研究，以期为教师教学提供参考。
二、基于“四度六步”教学法的课堂观察
课堂观察就是通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察作为一种研究方法，摒弃了以往的散而空泛的评课模式，将观察与评价聚焦到课堂教学的几个观察点;同时摒弃了标准评分表的形式，不评分，只观察，用证据说话，通过分析与改进，最后将落脚点放在学生的有效学习——学习方法、学习情感及学习效果的改善[2]。
本研究的课堂观察，借鉴崔允漷教授等提出的四个观察维度：“学生学习”“教师教学”“课程性质”“课堂文化”[2]，以“六步”环节为架构，关注课程性质、教师教学与学生学习三个维度，以各个环节的主要内容、时间分配、教师行为及学生行为四个观察点进行记录与分析;以“四度”主张为视角，关注课堂文化生成的维度，以师生互动、有效问题及教师评价三个观察点记录、分析课堂情况。其整体架构如图1。
三、基于“六步”环节的课堂观察
1.确定课堂观察表的四个观察点
根据“四度六步”教学法六个环节设置的课堂观察表，其观察点为主要内容、时间分配、教师行为、学生行为。主要内容和时间分配两个观察点指向课程性质的维度;教师行为关注的是教师教学的维度;学生行为关注的是学生学习的维度。四个内容密不可分、相辅相成，特别是教师行为和学生行为，是一一对应的关系。值得注意的是，所有的观察点，都应围绕学生的学习来展开，如果不能促进学生的主动学习，都需要调整。
笔者把课堂观察表分为两个部分。第一部分为观察表，即如实记录“六步”教学环节的主要内容、时间分配、教师行为、学生行为（见表1）;第二部分为分析表，将观察表中的数据进行汇总，根据课程性质，具体分析教学内容与目标之间的关联度、时间分配的合理性、教师行为的科学性、学生学习行为的有效性（见表2）。
2.明确课堂观察记录及分析方法
“学习金字塔”理论把学生学习的方式分为：听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教授给他人。根据“学习金字塔”理论关于学习方式的分类，结合课堂实际，我们将学生行动分为：听教师讲、自主阅读、视听学习、小组讨论、师生互动、动手操作、實践作业、教授他人等。以学生行为为对应和参照，在教师行为方面，我们把以往常用的教学方法——讲授、讨论、演示、任务驱动、自主学习细分为：教师讲解、视听展示、提问与追问、板书演示、任务驱动、个别指导等。虽然“学习金字塔”理论把学习方式分为主动学习与被动学习，但是学习方式并没有优劣之分，也没有可替代之言，而且被动学习能为主动学习提供基础和保障。因此，只有将各种学习方式进行优化组合，才能充分提高学生学习的质量和效率。
教师通过对表1的数据进行分析，对照“四度六步”教学法的实践架构要点，根据具体学科的课程性质和特点，分析各个环节的教学内容是否丰富、精准，突出学科学习特点，聚焦课堂教学目标;是否合理安排各个环节的时间，从而突出重点、难点，发展思维;各种学习方式的选择是否合理优化、凸显学生的主体地位，实现有效学习;教师的教学行为是否能支持学生的主动学习，是否体现教师的学科素养。教师还就此提出自己的优化建议，以更高效地达成教学目标。
3.使用课堂观察表改进教学架构
基于“六步”环节的课堂观察表，最大限度地关注到教学的架构，在理解核心素养、课程标准、教材知识点的基础上，树立教师“用教材教”、学生“用课本学”的意识。下面以部编版语文教材五年级上册《少年中国说》第一课时的课堂观察为例，分析说明如何使用课堂观察表改进教学架构。第一次观察后的表格如下（见表3）。
由表3可以看出，教师行为和学生行为比较合理，能凸显学生的主体地位，教师给予学生比较好的指导，但“探究”和“变式”环节的时间安排不太合理。于是，笔者就观察点的“时间分配的合理性”分析及改进建议如下（见表4）。
表4聚焦在教学时间的分配这个观察点，教师按照改进建议，重新设置了探究活动，在教学目标和内容上进行了调整，在教与学的行为上进行了新的组合，试图压缩时间。在第二次研讨活动后，课堂观察表见表5。
由表5可知，经过调整后的教学时间调至40分钟，对教学内容——写字教学进行了删减，教师行为和学生行为没有大的调整，只是进行了新的组合，各个环节的时间安排更为合理，突出教学的重难点。本节课各个环节内容安排紧凑，高效地完成了本节课的教学目标，为第二课时的教学打下了坚实的基础。
四、追求“四度”主张的课堂观察
如果说“六步”是课堂的外在形式，那么“四度”主张则为课堂的灵魂。追求“四度”主张的课堂观察，是从“课堂文化”的维度提出来的。营造有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂文化，是教师和学生通过课堂互动呈现出来的。如果说有梯度、有深度、有宽度的课堂侧重于学生的思维训练，要求教师关注课程性质，在知识形成的过程中发展与提升思维，培养核心素养，那么有温度的课堂则是从教育的高度提出来的，更加关注作为人的生命成长自觉。正如苏霍姆林斯基说，课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。其实教师和学生作为人的个体之间的关心与关注、支持与鼓励、认可与肯定，也都是有温度的课堂的标志。“四度”之间的关系并不是线性的，它们之间有很多复杂的交集，是互为基础、相互促进的，即教师通过有梯度、有深度、有宽度的教学设计和课堂实施，激发学生学习兴趣进行自我教育，创设有温度的课堂，有温度的课堂反过来又促进学生有梯度、有深度、有宽度地学习，由此创生出“民主、合作、生动、有效”的课堂文化[3]。
1.关注教师的行走路线及师生互动观察
如图2所示，需要记录教师行走路线及师生互动情况，行走路线应直接画出来，师生互动根据图2的符号进行记录。把观察点集中在教师是否关注全体学生以及学生的学习状态上。然后教师根据观察表的数据进行分析，提出意见和建议。“四度六步”教学法打造的课程是民主的，因此不仅要有教师对学生的交流和学生对教师的交流，还应提倡学生在小组中的讨论交流，在班级中的补充、质疑和提问。在师生交流的过程中，教师如何回应，能体现出教师对学生个体的关注;教师的行走路线，能体现出教师是否关注全体学生，是否因材施教，这些都会成为有温度的课堂的显性特征。
2.聚焦问题设计及解决方式的有效性观察
“四度六步”教学法强调问题的设计，认为好的问题能引领学生开展有梯度、有深度的学习。在课堂教学中，除了预先设计的问题，还有很多生成性的问题，需要教师用追问的方式来深化。笔者认为，教师必须在教学中灵活追问，变式深化，选择和抓住有利时机，以追问形式激发学生学习兴趣，引导学生深入思考、挖掘学生的思维潜能。在语文教学实践中，笔者曾总结出“以追问推动思考”的教学策略[4]。因此，选择提问与追问作为“四度”课堂文化的观察点，就是要让教师在观察与效度分析问题的过程中，感受到好的问题的重要性，学会设计好的问题和追问的技巧。为此，笔者设计了有效问题观察记录表（见表6）。此表的记录分成四项：一是如实记录教师提出的所有问题，既包括设计的问题，也包括生成性的追问;二是分析问题的功能性类型;三是记录解决的方式;四是对此问题的有效性做出自己的评价。笔者建议教师上课的时候先记录问题及解决的方式，分析和评价可以课后补充。
3.指向教师评价的功能性观察
把教师评价语作为重要的课堂观察点，是因为其在建构“四度”课堂中的重要意义。卡彭特认为，教师的责任就是要发现每个儿童身上最能充分发挥其创造力的方面。教师的评价语，应该具有这样的意义：既引导学生有序、有联系的深入思考，又鼓励学生在自我肯定的基础上不断挑战自我，激发潜能，充分发挥其自身的创造力，从而落实“四度”，生成课堂文化。
按照评价语的功能，我们把教师评价语分为：提醒型、补充型、纠正型、激励型四种类型;按照评价语的表述问题，分为笼统型、重复型、缺失型、错误型四种类型。按照评价的效果，我们把八种常见的评价分为有效评价、低效评价和无效评价三大类。笔者设计了表7和表8，以此来记录和分析教师评价语的效度，引导教师关注其在建构课堂文化中的重要意义，从而审视和改进课堂评价。
五、课堂观察的组织
基于“四度六步”教学法的课堂观察，采用“1+X”的教学形式。“1”是指课堂教学时间分配及教学行为观察记录表（表1），依据“六步”环节去观察分析课堂教学行为;“X”则是“四度”主张视域下的三个观察表：师生互动观察记录表（图2）、有效问题观察记录表（表6）、教师评价观察记录表（表7）。教师可以选择其中的一个、两个或者三个进行观察，由此产生“1+X”形式下的8种组合方式（其中X=0，1，2，3）。在大小不等、特质不同的团队中进行多样化的组合。
课堂观察的组织，按照“课前学习”“课中觀察”“课后分析”的线路图进行开展。“课前学习”主要是了解教学内容、学生学情及教学目标，在阅读教材、教学参考书的基础上，既可以采用教师说课的方式开展，也可以通过具体问题讨论的形式展开。教师熟悉预设的流程，商议确定主要观察点，为课堂观察做好准备。“课中观察”是教师自行组织以2～3人为一个小组，分1～4组开展课堂观察，填写好课堂观察记录表。至于为什么每组至少安排2个人，一方面是考虑到记录的项目比较多，怕有遗漏，另一方面也是为了课后分析时方便交流意见，避免出现武断的评价。“课后分析”既包括对数据的整理，如实反馈数据，还包括对数据的分析。数据的整理相对比较容易，但对数据进行分析，需要教师透过现象看本质，通过自己对“四度六步”教学法的理解，分析教师对课程的理解、教的行为以及学生学的行为是否符合学生身心特点，是否遵循教育教学规律。课后分析除了数据的整理和分析，还要提出观察小组的具体建议。因此，课后分析并不是观课、研课的终点，它应成为下一次课堂观察的起点，为同课异构、单元统整、问题驱动、知识点串联等主题研讨提供参照。
基于“四度六步”教学法的课堂观察，以“六步”环节为载体，以“四度”主张为目标，引导教师在课堂中关注全体学生，因材施教，指导与激励学生，让思维与情感逐步深入，方法与能力一起提升，让学习真正发生;以“1+N”自主选择的方式构建的课堂观察，在观察与分析、评价与建议的过程中，逐层加深对核心素养的理解，帮助教师在指导学生高效学习时有更多的尝试和感悟。
参考文献：
[1]戴启猛.基于初中数学“四度六步”教学法的理论基础与实践架构[J].中小学课堂教学研究，2020（3）：22-26，39.
[2]沈毅，崔永漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]戴启猛.创造更加精彩的课堂：初中数学“四度六步”教学法的20年实践与探索[J].广西教育（义务教育），2020（2）：15-19.
[4]郑胜梅.“四度六步”教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].广西教育，2021（5）：96-97，107.
（责任编辑：陆顺演）
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