辅导员心理健康教育胜任力是落实“立德树人”的应然需要
辅导员是做学生思想工作的重要责任人，首先自己要具备良好的心理健康素养，才能确保“立德树人”工作稳步、有序展开。辅导员心理健康教育胜任力可以归纳为心理问题识别、深度辅导干预、关爱学生、自我效能感等四个方面。每个方面又细化为具体的必备能力。如理论知识、实践能力、沟通方法、倾听共情、亲和包容等等。在新形势下，要重视辅导员心理健康教育胜任力研究，增强辅导员思政育人综合素养，打通心理育人“最后一公里”通道。
在辅导员岗位上，了解和分析大学生的心理状态，给予大学生积极的心理疏导与引领，这些都需要辅导员具备良好的心理健康教育胜任力。显然，心理健康教育胜任力具有综合性，辅导员在日常思政教育工作中要能够掌握心理咨询、心理健康治疗及疏导技能和方法，促进大学生心理健康发展。高校育人工作不仅要注重职业素能的培养，更要端正大学生健康、理性的心态。辅导员与大学生走得最近，彼此更熟稔，辅导员要肩负起大学生思政教育的重任，特别是在大学生心理健康教育领域，更要发挥“骨干”作用。当下，針对大学生心理健康教育的研究涵盖领域很广，但对于辅导员心理健康教育胜任力研究则相对偏少。辅导员要明晰自身职责，要积极转变工作方式与角色，要加强自身心理健康教育能力提升。从心理学知识、心理辅导技能掌握中能够快速、准确识别大学生的心理状况，能够针对大学生不良心理，开展积极、有效的疏导，唯有此，辅导员才能更好地发挥其思政育人优势，才能推进“立德树人”根本任务的落实。
一、对辅导员心理健康教育胜任力构成的调研
心理健康教育作为辅导员应具备的必备能力，通过文献分析法，梳理现有研究成果，分析心理健康教育胜任力构成。
（一）心理健康教育胜任力的四项因子
通过设计问卷，主要有心理健康问题识别能力、心理健康沟通技能、倾听能力、共情能力、心理学理论和实践知识等内容。对辅导员心理健康教育胜任力构成展开相关调查，为了获得第一手调研资料，通过与多位辅导员展开访谈，并征询相关专家的意见和建议，对辅导员心理健康教育胜任力模型进行细化。最终通过归纳和整理，将辅导员心理健康教育胜任力细分为四项因子，即心理问题识别、深度辅导与干预、关爱学生、自我效能感。其中，在心理问题识别方面，细分为心理健康理论基础、心理健康实践知识、心理健康观察判断能力;在深度辅导干预方面，细分为沟通与表达能力、资源协同能力;在关爱学生方面，细化为倾听与共情、责任与认同、亲和与包容。
（二）对各项构成要素的权重分析
心理健康教育胜任力对于辅导员而言，需要与学生打交道，还要涉及更多细致的工作和内容。本研究采用李克特量表，对各构成要素及指标进行综合打分，确定其权重关系，以提升各指标的可信度。在“心理健康问题识别”能力中，实践知识的权重为11.19%，主要包括大学生心理健康标准、了解大学生心智发展特点、梳理大学生常见心理健康问题。理论知识的权重为10.19%，主要包括个别辅导相关理论，团体辅导相关理论和方法。观察判断的权重为10.99%，主要有观察学生的言行，把脉学生的情感、情绪，初步判断学生的心理健康问题，根据心理表现来判定学生心理健康严重程度，综合分析学生的学习、生活、成长环境等。在“深度辅导与干预”能力中，语言沟通与表达的权重为11.11%，主要有清楚表达自己的想法、观点，用语言来影响学生积极的改变，用沟通来抓住核心问题。资源协同的权重为11.20%，主要有能够利用沟通获得家长的配合，能够求助专业心理健康机构，配合解决学生心理问题。在“关爱学生”能力中，学会倾听与共情，权重为11.41%，主要有做到积极倾听，耐心对待学生的倾诉;能够站在学生立场，理解和体认学生的困惑、烦恼。责任与认同，权重为11.48%，主要有重视心理健康教育，能够关注学生的困难和诉求，给予学生足够的关爱，明晰辅导员自我角色，从心理疏导中获得成就感。包容与亲和，权重为11.28%，主要有良好的情绪调控能力，能够与学生成为朋友，能够平等对待每个学生，能够及时鼓励学生，能够与所有学生和谐相处。在“自我效能感”方面，所占权重为11.15%，在大学生心理健康教育中，能够自信应对问题;对自己的判断、决策具有较强的信赖感;面对复杂难题，能够做到从容、有序。
二、制约辅导员心理健康教育胜任力的主要问题
围绕辅导员心理健康教育胜任力的培养，一些辅导员认为，心理健康教育胜任力就是面向学生开展心理健康教育、心理咨询等服务。事实上，辅导员对心理健康教育胜任力还存在一些偏颇认知。
（一）混淆心理健康教育与思政教育的定位
从角色上看，辅导员拥有多重角色，比如关注大学生的思想政治教育工作，了解大学生的思想动态，对大学生进行思政教育等。但同样，辅导员还要兼顾大学生的心理健康教育。良好的心理状态是确保育人的基本条件，辅导员要在日常工作中全面掌握学生的心理状况。一些辅导员未能厘清思政教育与心理健康教育的关系，认为两者具有“等同性”。在教育、组织、管理、服务中，可能会因角色偏颇而影响心理健康教育胜任力的获得。
（二）突出个体咨询而忽视集体心理预防教育
在高校辅导员心理健康教育胜任力培养中，存在主次颠倒问题。多集中于对辅导员个体辅导能力的培养，忽视面向集体学生开展心理健康预防教育。辅导员在面对大学生心理健康咨询时，个体辅导是必备的能力，但也要具备集体预防能力的学习。很多辅导员来自不同的专业背景，在面对学生心理咨询时，多重视个体辅导，忽视集体预防。院校在辅导员岗位人员招聘中，对相关专业背景界定不清晰，甚至未对辅导员岗位明确专业限制。新入职辅导员缺乏应有的心理学知识和素养，在集体心理健康教育中缺乏干预意识和引导能力，只能对个别学生的心理咨询提出建议。同样，在心理健康教育方法上只是零碎的知识、技能，缺乏整体驾驭与应对能力。另外，一些院校辅导员以兼职方式来参与学生管理，无法对全体学生展开有效的心理预防。77D1C35C-9041-494D-9C08-261326005A7D
（三）关注心理健康治疗而忽视事件预防意识
中医有言“不治已病而治未病”，强调预防在治病实践中的重要性。综观辅导员心理健康教育胜任力培养，多数培训活动的组织以强调心理健康治疗能力的学习，忽视对心理事件预防能力的培训。比如通过开展心理健康知识讲座，以“经验论”为代表，通过心理健康案例剖析，指导辅导员掌握必备的心理治疗方法。但随着高校辅导员队伍的扩大，辅导员稳定性逐渐增强。如一些资深辅导员，通过案例剖析和讲解，将经验传递给新入职辅导员。这种培训活动强调心理治疗能力，忽视事件预防。很多辅导员在学习心理健康知识时也偏向于心理治疗，将之作为“显学”来学习。很多辅导员未能认真、细致地学习心理学理论，知识储备不足，在心理健康教育能力上急于求成，集中于“治”心理疾病，忽视“疏”的价值，以至于本末倒置。
三、提升辅导员心理健康教育胜任力的主要举措
辅导员心理健康教育胜任力培养要从宏观上做好规划，细化管理措施，从微观上厘清思想政治教育与心理健康教育的关系，明确其地位，将之作为辅导员综合职业能力的重要构成要素。
（一）突出思政为“体”，心理健康教育为“用”
在哲学范畴中，“体用论”最具代表性。新儒学代表人物熊十力认为“体用不二”，即体为本质，用为形式，两者相辅相成，存在于事物中。高职教育中辅导员角色不仅要落实思想政治教育目标，还要担负学生健康心理的养成任务。新时代下文化多元性，对大学生群体的思想、认知、观念都带来巨大冲击和影响。辅导员心理健康教育胜任力的培养与大学生思想政治教育具有共同的价值所在。辅导员要深刻认识到心理健康教育的重要性，關注大学生心理状况，学习和掌握必要的心理健康教育知识、方法，确保大学生健康成长。针对大学生心理健康问题，要做到“体”与“用”结合。高职院校要从顶层设计上加强辅导员队伍心理健康教育胜任力培养，明确和细化心理健康教育具体内容和各项任务，推进辅导员职业能力建设。
（二）明晰集体心理教育与个体心理辅导的主辅关系
长期以来，在高校辅导员心理健康教育胜任力培养中，多以个体心理咨询、心理健康教育方法的学习为主。事实上，针对大学生心理健康教育，辅导员要重视集体心理健康教育，将之作为日常工作之一。针对个体，辅导员要善用谈心、谈话、个别辅导等方式，拓深对学生个体心理健康辅导。在面向全体学生上，要梳理和发现心理健康教育共性问题，指导大学生认识和掌握排解心理压力的方法，特别是在大学生人际关系、情感教育等方面，要指导学生处理好人际关系，增强积极的学习观、生活观。通常以班级为单位，开展心理健康团体预防活动。辅导员要融入班集体，要依靠班集体，要为了班集体，能够将心理健康教育与班级管理协同起来，做好集体学生心理状态的有效调适，兼顾对学生个体心理咨询服务，提升学生心理健康教育整体效能。
（三）确立事件预防为主，心理治疗为辅的育人定位
针对大学生心理健康问题，从实践层面要求辅导员能够将心理事件预防作为育人重点，将心理治疗能力作为补充。对大学校园里心理事件要给予高度重视，要将心理事件与消防安全、食品安全、医疗安全置于同等地位。从教育目标上要将预防作为主要工作。辅导员在学习心理健康知识，掌握心理辅导能力过程中，要认识到自我并非专业的心理治疗师，而是通过学习和运用必要的心理健康辅导知识、方法来更好地发现和识别大学生心理健康问题。辅导员要明晰自我职责，不能越俎代庖。高校在辅导员心理健康教育胜任力培养中要突出心理事件预防能力的培训。一要加强辅导员心理安全隐患消除能力的训练。如结合对学生的观察、了解，洞察可能出现的潜在心理安全事件，抢占育人主动权。二要加强辅导员处理简单心理问题能力的训练。如面对大学生出现的一些心理问题，要提高敏锐的发现力，要给予早期关注、引导和教育，并尽力化解可能引发大事件的风险。三要做好心理健康知识、心理教育宣传。辅导员要学习心理健康理论知识和实践方法，要注重典型案例的剖析，要积累丰富的心理健康教育经验，能够通过宣讲来强化大学生心理健康素质。四要加强辅导员心理健康甄别能力训练。辅导员在日常学生工作中要用心观察、关爱和了解学生，懂得倾听，注重沟通技巧和方法的运用，特别是对于学生可能存在的心理问题要及时介入，进行心理疏导和干预。
四、结语
通过解析辅导员心理健康教育胜任力构成要素，明晰指出辅导员要加强心理健康教育胜任力培养。一方面，辅导员要强化关爱学生，通过与学生交流，在倾听、共情中对学生心理健康状况进行甄别与发现，做到以生为本。另一方面，辅导员要加强心理健康知识的学习，特别是从理论、实践方面要加强知识积累和储备，加强经验分享与交流。立足学生工作，增强心理健康教育胜任力，争取能够做到早发现、早预防、早干预。
（林晨星，硕士，助教，研究方向：公共管理。）77D1C35C-9041-494D-9C08-261326005A7D
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