浅析供给侧视角下小学英语教学改革策略
唐奇荟
摘要：近年来，在教育领域开始流行“供给侧”结构教学，该教学是源自经济学，当“供给侧”用在教育领域时，“供给侧”有了新的调整课堂模式的含义。在这种模式下，教师供给要寻求与学生需求的平衡点，提高学生语言能力。尤其是在小学英语课堂上，小学英语是学习英语的基础阶段，是学生养成语言能力的关键时期。在这个阶段进行供给侧，熟悉教材了解需求是非常重要的。本文主要探讨小学英语教学供给现状，再从供给侧视角下分析小学英语教学改革策略。
关键词：小学;供给侧视角;英语教学
随着社会的发展，我国丰富了教育内容，将国民经济领域上的“供给侧”搬到了教育领域上，开展了有效的教学。教师通过这种方法在教学过程中与学生产生平衡，让教师地供给与学生的需求始终保持平等。因此，在小学英语教学中，教师要以教材为本，以教育知识结构为点，以学生实际需求为主，从多个角度出发进行“供给侧”设计，提高学生的语言运用能力和语言输入量，探索英语教学新方向，实现教师供给与学生需求之间的平衡发展，激发学生自主学习能力[1]。
1 小学英语教学供给现状
1.1 英语教材供给现状
“供给侧”在教育领域上，是以教材为本。教材是非常重要的组成部分，但从小学英语教材供给现状来看，现行的小学英语教材通常是以单元的形式存在，每个单元都有一个主题，教学内容则根据单元主题来定义，这种样式的教材直接将学习内容和学习资源固定住了，故事情节单一，使得学生的英语语言能力被局限住，英语思维被固定住。虽然从表面上，感觉学生收获了大量英语知识，但深度一点，可以发现学生的语言输入与语言输出不成对比。当学生形成固定思维后，遇到同类文本的内容与拓展知识无法引起思考，从而影响了学生的语言表达能力。
2.2 英语教师供给现状
当前，很多教师受素质教育影响，开始进行教学改革，积极采用“供给侧”教学模式。但从实际教学现状来看，仍存在很多问題。其中教师供给现状是最大的问题，首先是教学设计，大部分教师在教学设计上，没有全面思考学生差异性，没有照顾到每一位学生的发展，造成全班英语两极分化。其次是课前，大部分教师没有做好课前准备工作，缺少对教材的研读，再者是课堂上，教师的教学工具和课件准备充分，但却没有弄清课堂主体，让自己成为了课堂的主体，一味地按照课件上教学，使得学生过于被动，一节课上讲授知识时间远远超出学生互动时间，忘记了学生才是课堂的主体。忽视了学生的学习需求和课堂感受，使得整个课堂显得十分的枯燥、单一。通过教师的教学思想、教学方式，感觉“供给侧”教学模式只是在喊口号，没有注意到师生之间地供给侧，让“供给侧”课堂停留在表面，使得学生主动探究意识薄弱，不利于激发学生学习兴趣和学习自主能力[2]。
2 供给侧视角下小学英语教学改革策略
2.1 采用生活教材，激发学习热情
小学英语作为基础英语，学习的知识都是一些最基础的，为了是将基础打好，在生活中能够应用知识。在“供给侧”视角下学习英语最关键的是选好教材，但由于现行的教材过于单一，学生学起来困难，知识应用力不强，所以需要教师另选教材。考虑到学生学习特点和年龄特征，教材要贴近生活、符合小学生发展，像游戏、寓言故事、会话表演、诗歌韵律都能够反映生活，符合学生发展需求。为此，在“供给侧”视角下，教师要采用生活教材，激发学生学习热情，提升学生英语水平，构建生活课堂。
例如，在苏教版六年级英语下册从目录可以看到unit2《good habits》、unit3《A healthy diet》、unit6《An interesting country》、unit7《summer holidays plans》这几单元都是围绕学生身心、生活来开展的教学，所以教师在讲这几课时，可以结合寓言故事、游戏、会话表演、绘本等方式，来开展 “供给侧”课堂。如unit3《A healthy diet》一课时，教师可以采用《Healthy me》《Keeping your body alive&well》英语绘本，这两本绘本主要内容围绕在生活中如何保持身体健康，符合学生身心情况和生活情况。用绘本由小到大、由近到远、逐渐展开反复练习，提高学生实际应用英语能力，通过这种方式，让学生在复杂的环境下学会使用英语，激发学生学习热情，吸引学生注意力，触动学生内心。
2.2 采用情境教学，培养自主学习
小学英语课堂教学现状过于死板，大部分教师将重心放在英语基础单词、词汇教学上，学生的学习重心放在单词记忆背诵上，使得教学死板、课堂枯燥单一。在这种单一的课堂模式下很难开展“供给侧”教学，时间一长，还会使学生对英语失去了学习耐心，产生了厌学情绪。而在“立德树人”理念下，可以开展情境教学，将学习任务和能力培养相融合，用剧情任务、谈话交流、角色扮演等情境方式开展“供给侧”教学，用学生周边事情教学，让课堂贴近真实生活，锻炼学生英语口语表达能力和英语应用能力，实现教书育人双重教育观念，提高学生的学习效率，培养学生综合能力和自主学习能力。
例如，在苏教版六年级英语下册《Unit 1 The lion and the mouse》一课时，本节课主要通过英语学习，教给学生人与人应该互相帮助，让学生了解副词的一般构成形式。所以，教师就可以通过角色扮演让学生来还原课文，还原之前教师要先带来学生了解故事和主人公，教师先让学生结合教材，来描述一下狮子与老鼠的外貌通过还原。小学生可能看不懂文章，但是可以看图来描述，狮子：big face，small nose，big mouth，small ears，big eyes，big teeth.老鼠：big ears，small head，big eyes，small teeth。随后教师开展教学，让学生对接下来要情境还原的故事有充分地了解。等到学生对本节课有一定了解后，教师就可以开展《The lion and the mouse》舞台剧，教师找几位学生扮演狮子和老鼠，用中文对话，但遇到本节课教学重点时要用英语对话。通过扮演和英语学习，学生了解了Cartoon time，也学会了large、strong、woke、net、bit、sharp、hole、sadly等新单词，学会了there be一般过去时，通过这种方法，让学生快乐学习英语，调动学生的学习热情，实现了英语课堂教学真实环境有效供给。
2.3 采用“内外”教学，培养核心素养
教学的特点多元化，这就意味着教学范围要多样化，随着教育改革与发展，新课改提出“走出去，走进来”教育理念，教学采取“内外教学模式”，全力培养学生的核心素养。所谓“内外”教学模式，顾名思义，就是课内课外结合教学模式。该模式能够让学生对所学的内容理解得更透彻。尤其是小学英语，由于英语词汇难度、学生性格原因，导致学习英语困难，想在这种情况下培养学生核心素养，单靠课内教学是万万不行的，课内教学只是传授给学生知识，还需要借助课外教学，让学生发挥知识。就好比堆积木一样，光准备充足的积木，却不告诉积木的图形，根本没有用。知识最终“归宿”是应用，核心素养要由内而外。为此，在“供给侧”教学模式下，教师要采取“内外”教学，平衡课内课外教学，注重课外对小学生探索能力和思考能力的影响。可开展课下预习活动，培养学生自主学习能力，形成独立地思考模式，养成英语核心素养。
例如，在苏教版六年级英语下册《Unit 5 A party》一课时，教师要在前一课布置好本节课的预习任务，预习任务要包括基础知识和拓展知识，如，基础预习：熟读课本，并学会朗读文章，认识fruit、toys、begin、put on、clown、appear等单词。拓展预习：模仿课文，用英文说一说“What needs to be prepared for the birthday party？”或者“Write a birthday party plan.”在预习过程中将不会的知识点、不会读的句子单词标记出来，如学生在写聚会计划时，会遇到“制作邀请函”用英语怎么说？“购买聚会材料”用英语怎么说等等，留到上课一起讨论，也可以让学生自行查百度去寻找答案。通过这种方法，让学生提前对《Unit 5 A party》知识进行了解，这样会为接下来的课堂教学降低难度，提升了学生英语口语能力和英语语言组织能力，养成了自主学习能力和核心素养，减少了对教师的依赖，开展高效教學[3]。
结束语
综上所述，“供给侧”在教育上的应用，成为一种全新的教育改革方法，“供给侧”有效教学开展取决于教学过程，教师地供给与学生的需求要平衡。至今仍存在一些问题，需要教师采取了多个优化手段，去改革去优化，真正发挥好“供给侧”作用，让学生爱上课堂。为此，小学英语教师应在“供给侧”视角下对英语教学进行改革，提高教学效率，提升教学能力。为学生打造轻松愉悦的课堂环境，让学生在这种环境下，收获语言能力，提高学习能力。
参考文献
[1]王丹红.供给侧视角下小学英语教学改革策略探讨[J].明日，2021（14）：1
[2]张熨.浅谈课堂教学改革下的小学英语教学[J].进展：教学与科研，2021（7）：2
[3]徐庄敏.小学英语教学中课前体验的"供给侧"与"需求侧"的平衡初探[J].校园英语（教研版），2017，000（006）：131
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