语文教学从“固态”到“生态”的演变
林莉莉
当前课程改革的过程中，生态教育已经被人们逐渐意识到在小学语文课堂教学过程中所发出来的重要作用，在生态教育理念的指导下，小学课堂以充分挖掘学生内在潜力为根本，通过教学为学生提供更为广阔的学习空间，让他们能够借助对语文的学习而发展综合能力。当前在追求学生学习个性化与能力多样化的教育模式下，生态课堂能够以事半功倍的效果来保障课堂教学的实效性。
生态课堂实际上是通过师生双边互动，在教师精心设计的教学活动下，来引导学生以自主学习与合作学习的形式完成课堂教学任务。在生态课堂打造的过程中，教师应该坚持以学生为本的教育理念，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和多样化学习能力。以此来提高语文课堂教学的实效性，对学生语文学习过程中所需要的听、说、读、写、练能力进行全面发展。
一、生态课堂的含义
（一）生态课堂的根本属性
从本质属性上看，生态学从属于关系学的门类，其主要是研究主体与其所生存的环境之间的相互关系。在新课程改革持续推进并不断深化的过程中，教育教学研究者和教师普遍能够将生态学的原理和观念倾注于实际的教育教学工作中，并通过实践一一落实，借助生态平衡理念的基本特征和核心机制来不断地完善并推动教学模式创新。在生态教学模式的影响下，学生与课堂教学活动中的主体功能不断充分发挥，而在此期间，教师不仅需要重视引导学生掌握和运用科学文化理论知识，还需要强化学生在学习活动中的主体地位，将学生始终视于不受教师意志而转移的、具有独立意义的个体。立足于上述教育教学理念，教师需要引导学生尝试独立探究、自主学习，从而全面且有效地培养学生的综合素质和核心素养。这是构建生态课堂的一项重要任务。与此同时，生态课堂的构建和具体的生态教学理念还需基于学校的实际教学环境、教学内容、学生的身心发展特征等多个方面进行调整与完善，从而使得教育教学工作中的生态系统始终处于最佳的动态平衡状态，使教学活动的推进及学生的语文综合能力得以长效发展和提升。
（二）生态课堂的基本内容
生态课堂是以民主为基本内容的课堂。具体说来，师生之间的关系理应是民主、平等与和谐的。在传统的教育教学思想中，“师道尊严”是教育教学工作中务必遵循的理念。但在生态课堂中，这一理念已然逐渐消退，而如何能够使学生科学地、自由地成长和发展对于生态课堂而言才是最为重要的目标。学生内心深处的“生态”才是生态课堂的核心因素，以往教学实践中教师所施予的严格管控往往忽视了学生的体验与感受。基于新课改的大背景和教育教学工作的新要求，小学语文教师应当转变教育教学理念，构建师生之间的民主关系，积极鼓励学生主动提出问题，师生之间共同讨论、平等协商、和谐相处，推动生态课堂的最终建立。
生态课堂也是以创意为基本内容的课堂。有学者称：“教育的艺术在于从教学创意上体现教学机智。”在教学内容的布局、教学過程的设计、课堂板书的绘制，甚至是随机提问的设置上，都可以充分体现教师教学的创意。在小学语文课堂中科学且合理地运用具有创意性的教学手段，不仅能够推动学生的个性发展，对于帮助学生高效构建知识体系也同样具有不容忽视的积极作用。另外，生态课堂中的创意不仅仅是指教师教学的创意性，还包括学生在学习过程中展现的创新性和想象力。具体说来，在高效的生态课堂中，学生能够在教师的积极引导下从多元且辩证的角度去发现问题和解决问题，并且能够利用想象力提出具有创新性和思辨性的新问题。在上述以创意为基本内容的生态课堂中，学生的学习兴趣将能够得以充分调动，其于课堂中的参与度也将能够显著提升。不仅如此，学生的思辨性思维、创新意识以及想象力也都同样能够得到最大程度的发展和优化。
二、构建小学语文生态课堂的可行路径
（一）向教材挖生态课堂的资源
传统教学模式中课堂的氛围是非常枯燥的，教学的过程中彰显更多的是师严道尊。而在新课程改革以后，我们需要让学生能够感受到课堂乐趣，游戏的融入，实际上是为了增加学生在课堂学习的兴趣，并非扰乱课堂教学秩序。而且借助游戏还能够拉近教师与学生之间的距离，让学生能够感受到语文学习实际上也并非仅仅是枯燥的课文分析和永无止境的生字听写。
在当前小学教材编订的过程中，编者实际上已经在教材中融入了众多的生态课堂内容，其主要目的就是要通过学生对人们情感的提升来品味在作品中所寓意的道德情感。为此我们要在教学的过程中充分尊重学生发展的学习规律以及认知能力，这样才能够让学生在学习中体会到学习的乐趣，从而激发他们学习的兴趣。
例如：《秋天的雨》作者写秋天的雨，实际上是通过秋雨下过后天气的变化让人们来感受秋天的美丽。在教学的过程中，我们需要深挖有关秋雨的课堂资源，让学生能够感受秋天的雨，知道秋天同样是具有美的欣赏价值的，当学生对秋的喜爱从心中油然而起时，那么生态课堂也就由此诞生。另外，在《荷花》一课中，作者借助对荷花的描写，引导学生感受荷花的美好，体验大自然的生机勃勃。所以在教学过程中，教师需要借助互联网广泛挖掘与荷花相关的教学资源，为学生构建直观、感性的情境，使学生更深刻地感受和体验到荷花的美，激发其对于本节课学习的兴趣，推动以教材为基本的生态课堂的构建。
（二）向和谐要生态课堂的氛围
在语文课堂教学的过程中，和谐的课堂氛围是保障学生学习的前提，所以在教师的讲课过程中，要充分注重学生对课堂的参与程度，教师的教和学生的学，二者必须互相配合，这样才能够在师生共赢的前提之下来完成课堂教学。
例如：《记金华的双龙洞》这篇文章，诗人叶圣陶先生写了一篇文章统计在课堂教学的过程中，我们首先需要完成基础任务，也就是识字任务，接下来让学生通过自主学习来描绘一下作者游玩双龙洞的路线，在这个过程中学生会了解到课文的记叙顺序是以作者的游览顺序开展的，而且在作者游览的过程中，那些具有特色的景物会融入在学生的脑海中，这样在课堂上通过互相讨论与分享，激发学生对于大自然的热爱之情，以此来提高学生的人文素养。
（三）向合作要生态课堂的质量
当前合作学习模式是主流的课堂教学模式，在合作的过程中，学生能够学会与他人交流，而且也能够提高学生的科学表达能力。在合作的过程中，学优生与学困生互相组合形成帮扶小组，在讨论的过程中能够促进他们思维的不断发展，在学习的过程中能够帮助学生走进课堂教学，这样才能够让他们在小组讨论中完成课堂教学任务，并在讨论的过程中体会到合作的重要意义，做到在与同学交往的过程中取长补短，从而促进学生的综合发展。
例如：在推荐一部动画片做口语交际的时候，我们首先可以让学生模拟电视上对某部电影或某个电视剧的预告，或者是以小记者交流的形式对推荐者进行采访，看一看他们能否说出自己推荐的这部动画片中的精彩情节、人物特点等等。作为教师也应该设计巧妙绝伦的开场语，让学生进行活动。在做这个活动的时候，我这样设计了一段导入语：“同学们，你们正处在人生的起点之初，迎接你们的是五颜六色的花朵和色彩缤纷的世界，在你们度过童年生活的时候，你们会有哪些经历呢？或者你有没有一部精妙的动画片想推荐给你的同学呢？让我们来分享一下吧！”在这样的话语中开始了本节课的学习，能够让学生对教师的语言进行深刻的体会，并且也会在自己日常与他人交流的过程中学会组织语言。
（四）向个性要生态课堂的活力
在学习语文的过程中，作为教师需要充分尊重学生的学习主动性，不同性别的学生、不同年龄段的学生，他们的学习特点有所不同。在语文学习过程中，男生偏重于天文地理等粗线条内容;女生则更喜欢谈论文章的情节。为此教师在课堂教学的过程中，就需要为学生提供多样化的阅读材料，这样才能够让他们在学习的过程中来发挥自己的长处，并且也要让男女同学进行互相交流，以优点来互相影响，这样能够促进他们全面发展。
阅读的过程是学生吸收知识的过程，在学习的过程中也要鼓励学生对文章开展自主化的阅读。这样无论他们是有新的体会还是有疑惑都能在教师讲解的过程中一目了然，而且在这种模式下学生养成的是一种习惯，初中阅读教学的过程中要以学生能力的培养为基础。
例如：在《宿建德江》这篇古诗中我们就可以提出问题，让学生自主学习然后对问题进行回答，而且古诗词中都暗含作者情感的，所以在学习后可以让学生写一篇小作文，体会一下作者在这样的环境下的情感，而且在通过现代化教学手段对诗歌中所营造的氛围进行重现，这样学生就能够有更加清晰的认识，在写作的过程中也有了更加深刻的理解，不仅提高了课文的理解性也能促进学生写作能力的发展。
（五）向教学要生态课堂的底蕴
有学者提出，语文教学是师生与课文文本进行心灵对话的过程。因此，具有活力的、高效的语文生态课堂应当是灵活变通、因势利导、具有创新性和创意性的课堂。与此同时，语文生态课堂还需要立足于语文学科的人文属性，重视对学生人文精神的培育，呈现生态课堂的人文底蕴。
例如：在讲授《元日》这首古诗时，我们可以在让学生掌握古诗中的意象与重点词句的基础上，引导学生了解并介绍与中华传统节日相关的其他古诗词，从而使学生感受中华传统节日文化和古诗的魅力，增强学生的文化自信心和自豪感，使小学语文生态课堂的人文底蕴得以突显。另外，在讲述《小英雄雨来》一课时，教师除了带领学生掌握常规的生字词，并引領学生分析课文、掌握写景抒情的表现手法以外，还需要通过概述课文的主要内容，使学生感受小英雄雨来的机智与聪明，体验其身上所展现的大无畏精神和爱国精神，从而借此引导学生向小英雄雨来学习，使学生形成正确的思想道德取向和坚强、勇敢、勤奋的精神品质，培养学生的爱国主义情怀。
结束语：
在小学语文教学构建生态课堂的过程中，作为教师应该遵循新课程改革教学理念，将学生能力的发挥放在课堂教学的第一位，以知识的传授来促进学生对话能力的学习，以教材作为课堂教学的主要资源，通过师生和谐互动促进学生全面发展。
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