生活化教学在初中数学课堂的应用思考
刘殊奇
教师在初中数学的教学过程中，一般可以运用生活化的方法，帮助学生构建高质量的课堂生活化的教学方法，其实包括了许多内容，能够让教师针对数学教学中的不同知识点，运用相对应的教学方法，实现学生的多样化学习，进一步地提高教师的教学效率，为学生明确具体的学习方案。生活化的教学引入，实际上就是让教师能够将生活中的现象、事物等引入到数学的教学过程中，那么生活中所包含的内容是十分广泛的。因此，教师在教学的过程中，就可以充分地思考生活中的哪些内容可以运用到数学教学课堂中，从而进一步体会出教师对初中数学教学的思考。首先，教学生活化的相关内容，教师就可以引入历史中的相应元素，帮助学生构建传统文化知识的同时，让学生学习相应的数学知识以及数学知识的来源，以帮助学生普及更多的历史知识，同时还能让学生学习趣味性的数学，进一步地实现生活化内容的体现。其次，教师对于教学生活化的内容，也可以引入相应的实验，为学生进行教学实验，能够充分还原教师对于生活中的现象描述，以帮助学生进一步理解数学知识。再者，教师可以具体地为学生讲解数学在生活中的应用，让学生简单地了解数学如何实现具体的应用，让学生通过实践的方式学习数学知识。最后，教师在教学的过程中可以应用生活中的相应事物为学生进行举例，从而帮助学生更具体地了解初中课本中的相应知识点，让学生学习的知识点更加具体化。
一、引入历史性内容，构建高效数学课堂
历史性内容的引入就是为了让学生能够更好地融入到数学课堂中，而许多学生在刚接触初中数学时，由于数学的难度不断增加，导致学生无法融入到数学学习课堂中，这就严重影响了教师的教学效率。因此，教师无论在开展哪种教学之前，都需要思考如何让学生能够有效融入到课堂环境中，帮助学生进一步地提升课堂专注度，才能够实现高质量的教学课堂，为学生的课堂学习效率打好基础。那么教师运用历史中的元素不仅能够体现出数学在生活中的运用思考，让学生了解数学的起源，还能够让学生学习相应的历史知识，实现多科目结合式的教学，充分体现出数学中的趣味性元素，让学生以聆听故事的方式聆听数学内容，从而帮助学生更好地融入到课堂环境中。教师在运用历史元素进行教学时，就可以运用翻转课堂的方式进行教学，让学生利用课前五分钟的时间为其他学生讲述相应的历史故事以及相应的数学历史背景，这样就能够增加课堂的趣味性。如果所有内容都是通过教师进行讲解，那么不仅会导致学生在课堂上不会主动进行思考，长期运用教师直接教学的教学方法还会导致课堂的教学趣味性降低，一部分学生就无法融入到课堂的实践学习过程中。而教师如果能够充分地运用翻转课堂的方式，结合生活中对于数学教学部分的思考，就能够充分地突显出教师对于数学趣味性内容的研究开发，从而帮助学生更好地融入到课堂的学习状态中。
例如，教师运用翻转课堂的方式，可以让学生在课前准备勾股定理的相关历史背景，让学生了解勾股定理的由来。许多教师在教学这一章节的相应知识时，都是通过直接教学的方式，帮助学生了解勾股定理的相应知识。虽然这种教学方式也能够让学生有效地学习数学的相应知识点，但是可能并不能够帮助学生迅速融入到课堂状态中，体现出教师对于趣味性教学部分的思考。如果教师可以让学生通过查阅资料的方式，在课前五分钟运用少量的时间为其他学生进行相应的讲解，就能够突显出数学课堂中的趣味性元素，让学生能够迅速进入课堂状态中，从而提高学生的课堂学习效率。
二、设计实验性内容，构建高效数学课堂
实验性内容的引入以及设置的教学要求，就是让学生能够通过具体的实验来感受数学中的相应知识点，进一步提高教师的教学质量，为学生突显出高效率的学习模式。如果教师仅仅让学生运用课本的方法进行学习，那么学生学习到的许多内容将是不贴合实际的。学生也不了解如何得出的这些数学结果，如果教师能够让学生运用自主探究的方式进行学习，那么就能够进一步提高教师的教学质量，实现高效率的学习模式。教师在教学的过程中，如果运用实验对数学知识进行教学，让学生通过自主推导的方式得出课本中的相应数学结论，那么学生对于这些数学结论的记忆就会更加清晰。如果学生需要运用这些知识点时运用得就能够更加得心应手。因此，教师应当充分思考如何将实验性的内容引入到具体的教学过程中，提高教师的教学效率。而实验性的教学方法就需要教师运用小组探究的方式，为学生布置相应的探究方法，让学生以小组的方式进行学习，如果学生仅仅依靠个体进行实验探究，那么其探究效率可能并不高;如果教师能够让学生以小组的方式进行探究，那么就能够有效提高学生的探究效率，从而突显出学生的探究速度。因此，小组探究的教学方法适用于实验性内容的探究，让学生通过实验体会生活中的相应真理和相应元素，从而帮助学生更具体地进行生活化内容的教学，提高教师的教学质量。
例如，为了让学生能够有效探究平行四边形等形状的稳定性，教师就可以为学生准备木条以及大头图钉的方式，让学生将木条运用大头图钉固定成相应的形状，从而充分地发挥出实验的目的。教师可以引导学生用手掌拉动图形的邊角，发现哪种图形在学生的拉动下不会变形，这样就能够得出相应图形的稳定性。这种实验探究的方式，教师应当应用于教师的教学之前，这样学生通过自己探究的教学方法就能够更加具体地了解到相应的知识点，让学生对于知识点的记忆印象更加深刻。教师运用小组探究的方式就是为了帮助学生节约相应的探求时间，如果教师为每个学生都准备相应的实验器材，那么可能不仅会导致教师需要准备的内容过多，也会导致学生的探究时间参差不齐，教师可能并不能够顾让所有的学生进行实验探究。因此，教师运用小组探究的方式，让组建的成员互相帮助教师再对小组进行辅导，就能够有效提高学生的探究效率。在学生的探究过程中，教师就能够充分发挥生活化元素的教导，让学生通过具体的探究了解生活中的具体实验现象，从而有效提高教师的教学质量。
三、引入实践性内容，构建高效数学课堂
实践性内容的构建就是为了让学生能够通过具体的实践方式，进一步感知数学在生活中的应用方法，从而体现出教师对于数学课本的思考，提高教师的教学质量，实现高效率的教学模式。如果教师在教学的过程中只是对学生进行教学，让学生通过实验探究课文中的相应知识点，那么可能会导致学生并不能够将课文中的知识点运用到实际生活中，这就会导致学生学习的内容无法进行实践，从而降低教师的教学效率，无法为学生运用重点突出式的教学，进行高质量的教学设置。那么教师如果能够运用时间化的教学方法，让学生通过具体的实践感受教师的教学内容，就能够突显出教师对于数学知识的思考，从而进一步发挥学生在生活中实践应用的能力，提高学生的学习效率。教师在实践性教学的过程中，应当运用微课视频的方式进行指导教学，先应用微课视频，构建相应的实践策略以及实践方案，这样学生先通过微课视频进行学习，在课堂上再进行实践探究，就不会浪费过多的时间，防止学生在课堂上运用过多的时间而无法融入正确的实践方向。教师在微课视频的指导过程中，也可以适当为学生隐藏一些实践过程，让学生在课堂上进行自主探究，这样就能够充分激发学生的学习动力，从而提高教师的教学质量。
例如，在学习相似三角形的相应知识点后，教师就可以让学生运用相似三角形的知识测量楼房以及旗杆的高度等。学生通过相似三角形的学习，可能并不能够明白相似三角形在生活中的具体应用都有哪些，但是如果教师能够让学生通过具体的实践来理解相似三角形的应用方式，那么就能够帮助学生充分理解相似三角形的相关知识点。教师可以先运用微课视频的方式，录制自己测量相应楼房高度的视频，从而帮助学生实现相应实践基础的巩固。如果教师在课堂上需要让学生测量教学楼的高度，那么教师就可以在录制视频时为学生录制自己测量旗杆等内容的视频。这样就能够让学生进行对比性学习，从而帮助学生开展高质量的学习探究过程，让学生明白数学知识的具体实践应用方法。
四、导入生活性内容，构建高效数学课堂
生活性内容的导入，就是让教师能够针对性地对不同的教学元素应用生活中的不同例子进行举例，帮助学生更加具体地理解教师需要教学的知识点，从而提高教师的教学质量，防止学生由于只会学习课文中的知识点，而不知道初中数学的应用方式，降低教师的教学质量。教师无论在教学哪一章节的相应知识时，都可以运用举例的方式为学生举出相应的例子，从而帮助学生更好地理解相应的知识点，让学生体会到生活化的元素，从而提高学生的学习效率，帮助教师构建高质量的初中数学教学课堂。
例如，教师在教学体验不确定性因素的相应知识点时，就可以让学生运用抛硬币、投谷子等众多方式进行概率的测试以及学习，从而帮助学生能够运用具体的例子进行实践应用，提高学生的课堂融入度。与上述两种探究方式不同的是，教师在该内容下设置了生活实例性教学，应当使学生能够在课后进行自主探究;又或者是学生在课后无法进行自主探究时，教师可以运用视频的方式为学生进行激励，从而为学生具体地体现出生活化的教学内容。
总之，教师在具体的教学过程中，可以为学生思考相应的教学策略，让学生进一步融入到学习环境中，提高教师的教学效率。生活化的教学方式就能够帮助教师充分运用生活中的元素为学生进行高质量的教学，提高教师的教学效率，让学生通过实践运用等众多方式进行初中数学知识的学习。通过上述四种方式，教师就能够针对生活中不同的内容进行引入，从而运用不同的教学方法实现高质量的教学策略以及教学方式。
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