初中信息技术课主题探究教学实践例谈
杨孝洪
摘要：主题探究模式是一种以培养学生发散思维为主的现代化课堂教学模式，它将课堂教学由传统的以灌输知识为主的教学过程转变为以学生自主探究、主动思考为主的学习过程。在主题探究模式中课堂教学的主体是学生，而教师只是课堂教学活动的组织者和引导者。教师根据教材内容以及教学大纲将教学的主线提供给学生，剩余的空间交由学生进行自主拓展和探究，而在此过程中教师充分发挥其引导作用，使学生的自主探究和思考能够达到事半功倍的效果。基于此，对初中信息技术课主题探究教学实践进行研究，以供参考。
关键词：初中信息;主题探究;问题设计
引言
在信息技术飞速发展的时代，信息技术成为初中教学体系中非常重要的一门学科。随着我国教育改革的不断深入，信息技术教师一定要激发初中生的学习兴趣，不断创新教学的内容与方式，构建高效的信息技术教学课堂。
1 实践操作
初中信息技术课程是一门实践性较强的课程，因此在教学过程中教师不能只注重理论知识的教学，还要给学生足够的自主学习空间，使他们能够在动手操作的过程中加深对知识的理解。为了能够使学生进行自主性学习，教师应该在主题探究模式中注重精心设计，为学生营造一个良好的自主学习环境。例如，《表格的应用》教学内容中表格编辑操作是学生需要掌握的最基本的操作技能，包括了对表格中各类信息的加工以及处理等。学生在进行表格的实际编辑过程中，无论是要对文字、音频进行处理，还是对视频或者图像进行处理，都离不开删除、粘贴、复制以及移动等最基本的表格编辑操作技巧。而在传统的初中信息技术教学模式中，教师主要是针对这些操作的理论知识以及重要性进行“灌输式”讲解，学生的学习过程比较被动，虽然听的时候感觉都懂了，但是在实际操作时又会遇到各种各样的问题。这样不仅会使课堂教学达不到应有的效果，久而久之也会使学生失去学习信息技术的信心，认为计算机操作太难。而在运用主题探究模式时，教师可以先不给学生灌输大量的理论知识，而是给学生展示一些已经做好的成品，让学生能够看到接下来所学知识的实际运用效果。然后，教师再给学生布置相应的学习任务主题，让学生围绕任务主题进行自主探究或者合作探究，从而让学生在一边操作、一边学习、一边思考的过程中逐渐对知识加以了解、理解与掌握。
2 合理设置主题探究模式中的问题
在初中信息技术教学中应用主题探究模式时，问题的设置是否合理直接影响着主题探究模式是否可以成功地加以应用。为此，初中信息技术教师应该将问题作为主题探究模式在教学中实践的中心，也就是让初中生在问题情境中进行探究与分析，利用问题启发初中生的思维，引导初中生的学习，帮助初中生逐步构建系统的信息技术知识体系。另外，问题的设置是否足够合理还直接关系着初中生的参与度。因此，初中信息技术教师在实践应用主题探究模式开展教学活动时，一定要对问题的设置引起足够的重视，合理地设置问题，以此深化初中生的探究与学习感受。例如，在运用主题探究模式教学“利用Excel编辑数据”时，教师可以先给出某一工厂车间内整体工作人员的薪酬，随后教师可以提出问题：如何在较短的时间内完成数据的统计呢？以此利用这一问题驱动初中生自主探究这一主题任务。为了进一步激发初中生的学习兴趣和解决这一问题的欲望，教师可以告知初中生，当其通过努力掌握解决这一问题的方法后，不单单可以正确地解答试卷上的问题，同时还可以帮助自己家将家庭收支情况记录下来。这些操作都有助于学生信息技术应用水平的提高。
3 初中信息技术课堂教学方法和内容多样化
核心素养背景下初中信息技术教学策略的创新研究，还需注重教学方法的多样化建设，使学生在不同的教学方法引导下，有針对性地提升自身能力，促进学生学科核心素养的提高。以情境创设教学方法的应用为例，可以通过运用多媒体教学技术的方式，提升初中信息技术课堂教学效率，营造更为真实的教学情境。比如通过多媒体播放视频、图片、动画等教学资料，使学生在更具动态的知识学习环境中，通过对相应情境中的信息技术应用操作步骤等进行学习，使学生通过图文并茂的方式加深理解和记忆，使学生建立起更为立体化的思维体系，引导学生开展丰富联想，开展独立思考。除此之外，还可通过微课的方式，教师针对教材内容，合理制作，为学生提供更多学习途径，使学生在课后通过对微课内容的多次学习和反复观看等，来加强对课堂教学内容的理解与记忆，进而提升学生复习效率，为后续学习奠定基础。教师在开展多样化教学方法的设计以及丰富教学资源的运用过程中，还可通过充分利用公共教育信息服务平台、网络多媒体信息教学平台等实现教学内容的丰富化，为多样化教学方法的应用提供丰富资源，提高教学方法应用效果。数字化学习方式和教学内容的创新也是当前素质教育背景下开展初中信息技术教学策略创新的重要内容。具体落实到教学活动当中，教师可以通过布置数字化教学作业、日常加强学生对信息技术的应用等方式，来为学生提供更多学习机会，提升初中信息技术教学内容与学生学习实际的有效联系。比如，在日常教学活动中，可以通过制作WORD版的通知信息、利用数字写字板等信息工具，来开展相关通知、任务等信息的制作，使学生有更为丰富和多样化的渠道可以接触到信息技术，实现课堂教学活动的延伸。
结束语
立足于学生核心素养的信息技术教学，对于我们信息教师来说是一个很大的考验，它要求教师在整个教学中要做好宏观把控，同时对信息教师在课堂中的教学机智提出了很高的要求。在以后的教学中，我会继续探索核心素养下的信息技术教学模式，引导学生将自己所学到的知识应用到实际生活中，提高学生的核心素养。
参考文献
[1]朱巧根.初中信息技术课堂探究式教学的策略[J].实验教学与仪器，2020，37（02）：47-48.
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