“双减”背景下，小学科学单元作业设计的目标定位和操作策略
刘峰
小学科学的课程设置以单元为单位，课与课之间既有内在的逻辑性，又有前后的关联性、递进性;再者单元授课内容、知识量适中，因此，以单元作为作业设计单位，既避免了把知识内容孤立化、碎片化，还能站在单元整体的高度系统性地设计习题，这样更有利于学生的关联学习，提高教学效果，体现作业巩固教学、评价教学、培养核心素养的作用。
一、单元解读，定位目标
在科学教参中，每个教学单元都做了“单元概要分析”，设计了“单元概念图”以及“单元主要教学活动框图”。结合 “单元概要分析”“单元概念图”和“单元主要教学活动框图”就可以完成单元教学的解读，定位教学目标，为作业设计的目标定下方向。
案例1：苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”
教学参考书的“单元概要分析”概括本单元的教学属于“科学概念”的教学。我们在设计概念性习题时，应该注重现象、特征的描述。
【习题设计】
1. 小苏打与醋混合，观察到的现象是（ ）。
A. 有白色的沉淀产生 B. 发热C. 有气体产生
2.下列属于有新物质产生的变化是（ ）。
A. 水蒸气凝结现象 B. 空气热胀冷缩
C. 玻璃杯摔破了 D. 米饭熟了
通过课堂教学活动，学生已对观察和描述的物体现象了然于胸，再以作业进一步巩固，就可以更深刻地理解某一类物质变化概念的内涵和外延。
二、精心设计，关注素养
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门活动性、实践性很强的课程。科学作业设计也一定要遵循这样的规律，设计出科学的韵味。
1. 设计分层作业，关注全体学生的发展。
小学阶段是基础教育，是面向全体的教育，评价标准应该以鼓励、激发为主，保护好学生的好奇心和探究热情。有鉴于此，在作业设计的难易程度上应该容易题、基础题占70%，这部分的题目为必做;中等程度题占20%，这部分为选做;提高题占10%，为选做，用来激发和培养个别学生的创新、挑战精神。
案例2：苏教版四年级上册“物体的运动”单元练习（节选部分）
（必做）1.坐在汽车上的乘客，看见前面的车与汽车距离保持不变，后面的车与汽车的距离越来越远。当以前面的车为参照物时，后面的车是 的。
A. 静止 B. 运动
（必做）2.在电脑前观看奥运会直播时，我们看到苏炳添以飞快的速度冲向终点，是以（ ）为参照物。
A. 苏炳添 B. 电脑 C. 起跑线
（必做）3.声音在空气中的传播速度为________________，光的速度为________________。
A. 340米/秒 B. 3亿米/秒
（选做）4. 甲车先行驶了50米，休息10秒后，又行驶了100米，乙车共行驶了200米，两车都花費25秒的时间，问甲车和乙车谁的速度更快。（ ）
A. 甲车快 B. 乙车快
案例2的作业设计中明显有易、中、难的层次设计，满足了学习能力低、中、高的学生的层次需求。此外，作业设计还要关注学生能力的发展，避免考核死记硬背的题。第3题是单纯记忆性的题目，这一类的题目考核学生死记硬背的能力，意义不大。第4题属于思考型题目，学生要通过分析、比较、推理，才可以得出答案，训练了学生多种思维能力。因此，作业设计过程中，我们要鼓励设计有思维含量的作业。
2. 设计富有情境的探究性作业，关注学生思维的发展。
让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。这说明了探究在科学教学中的重要地位，科学探究题正是配合这种思想而设计的。
案例3：探究铁在什么样的环境下容易生锈
【习题设计】
如图所示，甲试管中把铁钉放在一团湿的棉花球上;乙试管中把铁钉浸入水中;丙试管中把铁钉浸入植物油中，并塞紧橡皮塞。
（1）右图是用于探究 ________________的实验装置。
（2）甲试管中的铁钉能与水、空气充分接触;乙试管中铁钉只能与________________ 接触;丙试管中的铁钉，只能与 接触。
（3）一星期后观察发现，________________试管中的铁钉锈蚀比较严重;________________试管中的铁钉锈蚀较少; 试管中的铁钉基本上没有生锈的现象。
（4）该实验证明，铁钉生锈是 ________________ 和 ________________共同作用的结果。
（5）通过对铁钉生锈的探究，请写出两种常见的防止铁生锈的方法。
方法一：________________。
方法二：________________。
这道探究题，是苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”单元设计中的一道题。这一单元中安排的4节课，每一节都侧重训练探究能力中的某一项，4节课完成，就经历了完整的探究能力的训练。案例3则是综合了一系列探究能力的训练于一道题目中。完成了这道题，学生就训练了一系列探究能力：学会提出问题，学会假设，学会设计实验方案，学会动手实验，学会分析、处理获得的数据，学会交流分享。学生的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等思维方法，也得到一定的锻炼。
3. 设计富有结构性的作业，关注单元教学的系统性。
单元编排中，每一节课既存在着前后的关联性，又有内在的逻辑性，每一节课都不是孤立存在的，只有统筹学习了这些课的精髓，才能站在单元的高度系统地理解知识之间的逻辑关联。
以苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”为例，本单元有4课，第一课“蜡烛的变化”，第二课“铁钉生锈了”，第三课“变色花”，第四课“洗衣服的学问”，第一课是单元的起始课，揭示了物质的两种变化概念，物理变化和化学变化;第二课则是第一课的递进，在判断铁钉是化学变化的基础上，探究铁钉生锈的原因;第三课，也是在变色这个化学变化的基础上，进一步探究物质的种类：酸碱性;第四课则是大综合，既包含物质的酸碱性问题，又包含了物理、化学变化的问题。只有厘清课与课之间的结构关系，才能站在单元系统的高度理解科学概念的建构。以下习题则是对单元结构的逻辑梳理。
案例4：填空
“双减”背景下，我们更该拓宽解读教材的途径，设计质量精良的作业，为学生减负，为学习增效。
（作者单位：福建省福州市长乐区洞江小学 责任编辑：苏少伟）
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