点燃生命之火
张福新
有学生立场才有真正的教育。如何坚持学生立场呢？在我看来，老师心里要时时装着学生，充分相信学生，尽量释放学生的潜能，在班级管理中发扬民主，在日常教学活动中给学生提供合作探究的机会，搭建展示分享的平台，让他们体验成功。
李镇西说过，要常常想两个问题：第一，假如我是孩子;第二，假如是我的孩子。经常想想这两点，没有当不好老师的。他强调的正是学生立场。
仔细想想，的确如此。当我们还是学生的时候，多么希望老师能够明白我们的小心思。课堂上那只不敢举起的手，在心里不停敲响的鼓，都希望万能的老师能够猜得出、听得到。
苏霍姆林斯基说：“我总想跟孩子们待在一块，跟他们同欢乐共患难，亲密无间，这种亲昵感乃是教育者创造性劳动中的一大幸福。我曾时时试图参与某个儿童集体的生活，同孩子们一起劳动或者去家乡去各地远足，参观旅游，帮助他们享受到一些不可多得的欢乐，而缺少这种欢乐，就难以想象有完满的教育。”
这为我们提供了坚持学生立场的具体做法。
我们必须反思，作为教育工作者，我们和学生之间有没有这样的“亲昵感”？孩子们有没有这样“不可多得的欢乐”？我们的学校有没有这样“完满的教育”？这些问题的答案中，一定包含有真正的教育。
记忆中，老师带我们在田野里认识秧苗和稗草，在校园一角亲手栽下一棵白杨树……学校环境或许不尽如人意，但是我们依然学有所得，学有所成。
陶行知先生说，生活即教育。教育是在用最小的成本、最少的资源、最高的效率，带着孩子们去发现更加辽阔的世界。或者说，以“有限”启发“无限”——课程时间是有限的，但世界进程是无限的;教学资源是有限的，但教育效益是无限的。
对于心里装着教育的老师来说，生活中处处都是教育资源。把资源充分挖掘、利用好，是教育的内在规律决定的，这也对我们的教育教学理念提出了更高的要求——教师要不断提升发现力（探索与认知）、实现力（合作与创新）、呈现力（表达与交流），善于发现细节，以独特视角捕捉教育契机;善于构建情境，用科学理念实施教育行动;善于表达观点，用生动讲述展示教育成果。
我曾听过这样一个故事。在随县的一所山村小学，有一天，王老师带学生去河滩边春游。一位学生情绪很低落，因为他的妈妈刚过世不久，而这天正好是他的生日。王老师发现后，便和其他学生在河滩上用小石头拼了一个心形图案送给他，这个学生感动得哭了。王老师敏锐地发现，石头也是教育资源。从此以后，他就鼓励学生捡小石头，拼各种图案。
几年下来，学校形成了特色课程《石头拼画》，学生捡石头，拼图案，看图写作文，德智体美劳全面发展。这种低成本的教育创新，充分挖掘了资源的教育价值，让一所山村小学有了生机活力。
还有一位老师去家访，发现一个名叫小芳的学生，在自家柴火房的墙上，画了一朵又一朵可爱的小花。这是小芳在奶奶烧火做饭时，捡木炭画的。她说她以后想当一名画家。为此，这位老师特意买了一盒彩色粉笔送给她，鼓励她好好学画画。那一刻，小芳的眼睛都亮了。老师从“木炭画”中，看到了小女孩的独特之处，送出去的粉笔更是对梦想的一种呵护。
从本质上来说，每一个生命都是值得被关注和被关心的;从生命的角度看，每个人都是一样的，也都需要关注和关心，尤其是农村的孩子。从某种意义上来说，外在的关注和关心是生命得以成长的动力，是生命被需要、价值被承认的一种体现。从具体的对象来看，教师之于成長中的学生，是点燃生命之火的人，这生命之火或许微弱，却是照亮和温暖每一个生命的力量。
责任编辑/曹小飞
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