“青年教师成长生态”,“青年教师成果孵化路径”
名师智慧在语言和行动中精彩绽放
卿素兰：中国教育科学研究院教师发展研究所副所长
教师的专业发展最终一定要走向卓越，教师的智慧一定是在语言和行动中绽放出来的。
第一，教师首先是知识和文化的传播者和生产者，除了生产知识外，更要产生新的思想和文化。教师应将实践经验提炼成教研成果，将教育的叙事、教育的思考、教育哲学的产生、教育思想的产生等教育成果最终总结成理念发表。韩愈曾说，“师者，所以传道授业解惑也”，授业是传播知识的一个方面，传道是传播文化。教师不仅要传播文化、传授知识，还要帮助学生解答人生成长过程中的疑惑。
第二，教师最重要的表达工具就是语言，语言分为口头语言和书面语言，教师在日常的教育教学过程中，基本上是靠口头语言来进行课堂教学，但是在这个过程中也有文字的表现，比如板书、教案、教学设计等。名师口头语言的表达是精彩的，富有逻辑、富有感染力、影响力以及传播力的，其文字也是华美的、内涵丰富的。教师要充分运用书面表达的语言，凝练其教育思想教育成果。
第三，名师都是从青年教师成长起来的。名师之所以成为名师，就是因为其行动力特别强。名师的一大特点就是“勤于阅读”，这个阅读包括“阅人”，即深刻地阅读学生、了解学生，了解学生的家庭;了解学生的认知能力，情绪、情感的表达;了解学生的思想变化及其成长过程中的阶段性心理特点。
新时代的教师，一定要紧随时代的变迁，了解社会发展需求与社会发展过程中未来人才培养的特点或素养。除了阅读学生外，教师还要阅读人生、阅读历史，在深入思考阅读后要思考、体验;要了解社会，了解教育教学，思考出教育的真谛、教育的本质、教育的规律，从而促进自身教育教学水平和能力的提升。
从阅读到思考，最终，名师还要勤于写作。写作是最好的逻辑表达，能够将教师日常的思想、经验、实践记录下来，用比较规范的方式表达出来，更有利于教师思维逻辑及教育思想的整理。当教师从普通走向优秀、从优秀走向卓越时，最重要的体现就在笔耕，即教育成果上。陶行知、窦桂梅、李镇西等名师，他们都勤于阅读、勤于思考、勤于笔耕。
当青年教师比一般教师多了一些阅读、一些思考、一些笔耕的成果，那么他从普通走向优秀，再走向卓越，一定是必然的。青年教师唯有行动，才能成为未来的名师，变得知识渊博、教学技艺精湛、有自己的教育思想。当青年教师不断地沉淀和展现教育成果时，才能成为一个优秀的、卓越的名师。相信青年教师在青年教师教研成果展示交流活动中，能够不断地去修炼自己、提炼自己、发展自己、超越自己，成為一个深受欢迎的名师。
研究型教师：何谓，为何，如何
桑国元：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地
北京师范大学教育研究中心教授
何为研究型教师？我们通俗地下一个定义，就是在完成教育教学本职工作的同时，用研究思维去关注自己的教育教学，关注对学生特征的研究，从而产出一定研究成果的教师。
那么，为什么要成为研究型教师呢？苏霍姆林斯基有观点印证，即如果一位教师成长为研究型教师，可能会少一些职业倦怠，多一些职业幸福感。课堂是不可复制的，教师个体的教学实践也是唯一的、不可替代的。老师们在课堂中获得的很多一手资料，是其他的专业研究者所无法获得的，因此教师在开展教育教学研究的过程中具有得天独厚的优势。我们曾经做过一些统计分析，优秀的中小学教师中，超过70%的教师是通过教育科研如撰写论著、论文等方式成长起来的。因此，可以说教育的科研能力是21世纪教师必须具备的一种能力。
由此可以看出，未来的名师应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师才是有可持续发展能力的教师。那么，如何成为研究型教师呢？
首先，教师本人必须具备可持续研究的意愿;其次，要有敏锐的问题意识，问题无处不在、无时不有，关键是教师要善于去捕捉和提炼自己的问题;再次，要有严谨的方法意识，当教师进行问题研究的时候，要知道如何去收集资料和数据，如何设计研究程序以及如何检验研究结果，如通过阅读适合一线教师的方法类的书籍，慢慢掌握其中一些要领，让自己的方法意识能够更加严谨;最后，还要关注时代改革的热点，比如学生发展核心素养、中高考改革等等。
在成长为研究型教师的道路上，我还要重点推荐一个方法，就是行动研究。在行动过程中所开展的、跟教师教育教学工作相结合的研究，其实就是行动研究。它是一种在教育情境中的反思性探究活动，主要是由教师针对自己教学中的问题，直接参与的调查和研究，目的是不断改进我们的教育教学。它的流程主要包括确定研究主题、行动方案，收集、分析研究数据以及分享研究成果。这样的过程特别适合我们一线教师。通常，一线教师在教学中会遇到很多难以解决的问题，比如针对如何提升学生的学习兴趣，我们可以整合项目化学习的方式来开展研究，看行动前后学生学习兴趣的变化，这就是我所说的行动研究。在这个过程中要特别注意，教师得学会如何去关注学生的变化，你所提供的数据，包括访谈数据、问卷调查数据等，都是需要在实践过程中逐步积累的。
要成为一名研究型教师，其实是有“捷径”的，就是通过阅读、写作和反思，让阅读、写作和反思跟你的教学结合起来，相信通过3～5年时间，普通老师都可以成长为一名研究型教师。
实践、学习、研究，坚持凝练教育教学成果
方华：上海市崇明区教育学院教科室主任，基础教育国家级优秀教学成果推广应用项目组负责人
近年来，我国对基础教育的教育教学成果愈发重视，2014年教育部公布了首届基础教育国家级教学成果奖，引发各地对基础教育的教育教学成果的重视。何为教育教学成果？其价值何在？形成要素为何？这一系列问题都值得广大教育工作者深思。
一、教育教学成果的内涵
教育教学成果的内涵包含四层意思。第一，符合教育规律，且有学理支持;第二，能解决、解释教育教学的相关问题;第三，具有原创性，或者有优化的内容和方法;第四，在一定范围内具有推广能力和价值。
教育教学成果的产生，实质是日常教育教学行为问题总结凝练的过程，是具有特色的教育教学理念。
二、教育教学成果的价值
教育教学成果之所以得到上至国家下至一线教育工作者的重视和推广，是因为它具有独特的内涵价值。第一，成果的凝练能提升教育教学质量;第二，能提升教育工作者的教育教学能力;第三，能让教育教学更具科学性和专業性;第四，能提升教育工作者的科研水平。
三、教育教学成果的形成要素
每一位教育人都应该具有教研精神、教研意识、教研能力和教研行动。教育教学成果的形成，应具备以下要素。
首先是实践。教育是一门“做”的艺术，是人与人的现场对话。实践出真知，任何一个教育成果都来源于实践，都在实践中成型并得到检验，因此可以说实践是研究产生、形成与检验成果的基础。
其次，学为本。学为本是教育实践者和教育研究者合二为一的焦点。如果将实践和研究分开，那便是教育领域的失焦。因此，没有学习意识、没有学习能力、没有学习行动的教育工作者，其教育实践和研究皆为无根之木。
再次，重视研究。现代教育和传统教育最大的区别便在于现代教育人更注重教育研究，而传统教育人更注重经验和自我感受体会。这也是优秀教育人和普通教育人的最大区别，即善于将实践反哺理论，再由理论指导进一步的实践。
最后，持之以恒。做一件事不难，难的是长时间坚持同一件事。教育教学成果的凝练也同样需要教育人持之以恒。比如，南通的李吉林老师，60年如一日地坚持他关于情景教学的研究，另一位南京的李老师，坚持班主任管理研究60年。
在今年教育部的工作要点中有一句是“持续推进基础教育优秀教学成果推广应用”，这也再次证明了国家对教育工作者展开研究和成果凝练工作的重视。新时代比以往任何时候都呼唤有独立思考意识、有学习能力的教育人。相信在未来能诞生更多优秀的教育教学成果。
用教育的平常心坚持做研究
齐学红：南京师范大学教授，南京师范大学班主任研究中心主任
早在2008年，我就在南京师范大学主持了一个沙龙活动——随园夜话班主任沙龙。这个沙龙活动每月一期，到目前，已经坚持了14年时间，共举办了107期。沙龙活动的开展都是放在平时的晚上，老师下班后，从各个单位赶来南师大。要把这样的一件事情坚持做下去，需要有一颗教育的平常心，这个活动能够一直坚持十几年的时间，且在实践中有着广泛的影响力，也是得益于我们对于日常教育的一种研究意识。
每一次的沙龙活动，我都会邀请研究生来到现场，把研讨内容整理成文字。目前，沙龙活动的系列成果已经由教育科学出版社陆续出版，已经出版了6本书。但其实我们在最开始做的时候，并没有把出版科研成果作为我们活动的目的，仅仅是大家出于对班主任研究的热爱和对教育研究的一颗平常心，只是在过程中，我们注重了平时研究的积累，才有了这一系列的成果产出。
从青年教师研究成果孵化的角度来讲，沙龙活动能够持续开展，也得益于南师大班主任研究中心在我们国内班主任研究领域里的理论研究和积累，以及对于教育实践的指导和引领作用。正是站在一个理论研究的高度，我们对“随园夜话”14年的沙龙活动是有一个整体设计的，分为几个研究阶段：
第一个阶段叫主题式的研究，我们把班主任在日常工作当中遇到的困惑和问题，在班主任工作实务层面进行研讨。第二个阶段是发展阶段，我们希望班主任能够跳出班级日常事务性工作，站在教育的高度来看待班主任工作，所以我们设计了第二个沙龙系列，即教育系列。如我们分别从读书、音乐、诗歌、绘画、交往、体育、德育、美育等这些方面来对班主任工作进行研讨，希望拓展班主任教育研究的视野。后来，我们又陆续做了关于班主任研究的班会课系列，关注学生系列，在班主任专业化社会支持系统课题的引领之下，也进行了长达一年的沙龙课题研究。
这些活动因为有非常明确的研究意识，后来都陆陆续续有了成果的产出。综上所述，我有两个观点：第一，班主任或者青年教师要从事教育研究，就要本着一颗教育的平常心，如果我们出于热爱来做这项工作，就一定会潜下心来，在这个工作当中享受到研究的幸福和快乐。第二，要有研究的意识和理论的储备。如果没有系统的理论研究作为支撑，沙龙活动很可能会流于表面，就不会有这么多成果的产出。因此，希望我们的青年教师用一颗教育的平常心，既要脚踏实地，同时也要仰望星空，用研究的心态来做日常工作，能够收获更多教师工作的职业幸福。
用研究的方式做教育
张建军：甘肃省庆阳市教育局副局长
推动教育内涵提升最核心的就是教育科研工作。
热爱阅读，丰富教育智慧。各级各类学校以书香校园建设为统领，通过开放图书馆、建设悦读书吧、创办校报校刊、举办读书沙龙、师生共读共写、组织班主任和青年教师成长故事会、给教师订阅专业报刊等方式，涵养教师爱读书、勤思考、会研究、有智慧、能创新的工作习惯、职业精神和生活情趣，以教师“博学”激发学生“好学”。
创新机制，开展行动研究。做校长时，我通过优化教务处和教研室设置，成立教学科研处和课程建设中心，调整教研组和备课组职责，让教研做细备课、做活学科、做精课程。到教育局工作后，面对市、县教研机构专业人员少、研究能力弱、学术影响力小的突出问题，我下移研究重心，倡导行动研究，很快筛选成立了各学段、各学科教研中心校，依托学科骨干教师成立优秀教师成长共同体，聘任兼职教研员，构建了点上深化、面上扩展的教研联动机制。当下，为主动应对后疫情时代带来的教育挑战，市内开展区域网络教研，与外省市名校开展线上互动教研，有效拓展了教研时空。
实验推广，孵化教研成果。在学校工作期间，我全力支持“适学型”课堂教学改革校本课题研究，以一个课题创建了校本教研有效范式。到教育局后，我继续以扩散这项草根研究成果为主导，以课堂教学改革为主阵地，完善教研视导制度和联片教研制度，推进各项教研成果快速“孵化”，引导教师在教学过程中提高研究能力，有效落实“双减”。
坚持主题式课例研修，助力青年教师专业发展
关景双：上海市青浦区教师进修学院副院长
我在上海带青年教师及高级教师持续17年研究“行动教育的教师发展”，探索出了“课例研修提升教学素养”的系列经验，学员认为，“教师参与教研提升教学能力，深耕课堂提高学生素养”是教师专业发展的行动路径。基本做法就是上好课、写上课、讲上课。简单地说是做好自己、写好课例，促进经验交流。
青年教师成果孵化如何扩大影响、提升境界，以此助力青年教師专业发展？我建议：坚持主题式课例研修行动。在主题式课例研修过程中，应仰望课程，扎根课堂，丰富课例，筛选概括出立足本地校情、本班学情、本人师情的教学风格、教师主张、教育理念，追求教师在课堂中成长，教学在改进中成熟，教法在交流传播中成名。纵览中国基础教育名师，无不名在课堂教法。各学科众名师，名可名，非常名，各有其名。钱梦龙老师名在“三主四式导读法”，魏书生老师名在“六步教学法”，王崧舟教授名在“文本细读法”，等等，都启示了中国名师追求卓越的草根道路。王君老师名在“青春语文”，董一菲老师名在“诗意语文”，带教团队抱团教研、公开教学示范实操、课例写作共享经验、形成流派系列传播，等等，都启示了青年教师成果孵化的教研路径。
希望青年教师凝练出自己的思想方法，不断积淀教学底蕴。祝愿青年教师有理想情怀，为追逐中国梦做出中国教师的教研自信。
以机制引领班主任成长
周慧：杭州市拱墅区教育研究院学生成长研究中心副主任
杭州市拱墅区教育局非常重视班主任队伍建设，多年以来，着力顶层规划，提升班主任队伍的专业化水平。2020年，拱墅区教育局率先在全国探索班主任职级制改革，根据岗位对应的原则，建立了初级、中级、高级、特级4个级别的班主任职级，经过评定的班主任可享受拱墅区教育局专项划拨的班主任津贴。从政策上对年轻教师、优秀教师愿意长期担任班主任起到了积极的引导作用。
针对区域实际，我们建立了新任班主任、骨干班主任、领衔班主任3级班主任培训机制。新任班主任指的是第一年担任班主任的教师，他们必须完成为期一年的专项培训。课程设置包括班主任职业道德、校园法律纠纷、学生心理危机的识别与干预等。新任班主任通过系统学习掌握基本的班级建设的理念和方法，为顺利完成角色转换打下基础。
新任班主任也指班主任龄在5年以内的教师，我们希望通过引导他们更关注如何用理性的思维来分析和思考学生发展和班级发展，促使他们自觉地将教育故事凝练，提升为德育案例，将经历变成经验，从成长走向成熟。
骨干班主任指的是班主任龄在5年以上的教师。我们组建骨干班主任研修班，以课题方式开展研修，引领这些优秀班主任对班级建设进行思考，探索带班育人的规律，提升立德树人的能力，让优秀看得见、可复制。
领衔班主任，指的是已经形成了自己独特的班主任管理风格和班级建设理念的成熟教师。他们有自己的班级品牌，自己也成了品牌班主任。我们帮助他们成立班主任工作室，让他们以领衔人的身份发挥更大的作用。
从细微处入手，在积累中走向课题研究
丁卫军：江苏省初中语文名师工作室主持人
教师教科研成果的产出，应从课堂教学细微处下笔，不断积累走向课题研究，最终孵化出属于自己的教学主张和研究主题。
第一，关注课堂、反思课堂。课堂是一线教师进行教科研取之不竭的源泉。首先，教师要学会听自己的课，在反复听、反复揣摩中与名家、名师的课相比较，从教学语言、课堂提问、教学评级等方面，找差距、找不足;其次，要善于记录，把课堂中精彩的片段和不成功的片段记录下来，进行诊断思考。教师要把对课堂的关注与阅读结合起来，阅读教育的名著，进行反思提升。同时，教师要坚持尝试教育表达，对课堂中的问题进行思考提炼，用文字记录下来。日积月累，既能提升科教研能力，还能丰富教科研成果。
第二，聚焦问题，开展课题研究。在日常的教学过程中，有很多的问题值得教师关注和深入思考，进而形成课题。在教学过程中，很多老师把课题想象得很神秘，似乎高不可攀。其实不然，教师完全可以聚焦日常教育教学，从细微处入手，由小及大，从中发现问题，形成专题。如先从微课入手，抓住某一问题，深入研究。在此基础上，进行课题研究的提升，如申报县区级或者省市级的科研课题。正如“简约语文”教学主张的提出，正是从微课着眼，逐步通过“十五”期间“南通市初中语文阅读文本的选择与重构研究”，“十一五”期间“江苏省初中语文阅读整合性研究”等一系列课题研究凝练形成的。
以项目为支撑，助力教师成果孵化
田祥平：重庆南开中学校长
青年教师通过项目的参与，可以为自身注入多方面的承载驱动力，成果孵化自然厚积薄发，水到渠成。
名师引领，指引发展，加速成长。南开中学的课程基地、名师工作室这些项目的领头人都是以正高级教师、特级教师为代表的资深教师。青年教师作为项目组成员，可以更直接地向名师汲取教育智慧。资深教师引领下的基地和工作室，成为青年教师成长的加速器、教研成果孵化的催化剂。
课题助力，深化研究，专业成长。以课程创新基地和名师工作室为依托，南开中学教师共主持了近40项与国家教育改革发展密切相关的科研课题，青年教师在参与课题的过程中，逐步把握教改方向，深化“双新”“双减”研究等，为科研成果孵化指明了路径，增强了发展动力，也进一步树立了服务国家教育改革的责任意识。
比赛展示，凝心聚力，砥砺成长。南开中学鼓励、支持青年教师积极参与各项教育教学比赛。青年教师作为参赛选手，代表的是一个学科，一个项目团队，凝聚了整个教研组集体的力量和智慧。集体智慧与个人才华的有机融合，助力青年教师在各级各类比赛中大放异彩。
互动交流，博采众长，协力成长。开放交流、示范辐射是名师工作室课程创新基地的重要特征，教师们通过走访、交流、举办活动，形成了有效的学习共同体和教研共同体。此外，南开中学还面向全国公开发行新课程、新教材教育教学研究期刊，分享和推广教育同行的教研成果，以充分发挥教研成果的示范和推广价值，带动区域教育质量共同提升。
教育改革和学校发展中遇到的重点难点问题要青年教师来承担，青年教师要立足本质，在创新创造中积极探索。
西南大学附属中学青年教师成果孵化路径
欧健：西南大学附属中学校长
西南大学附属中学最为骄傲的是雄厚的师资力量以及老师们取得的丰硕教育教学成果。我认为，青年教师成果孵化主要有以下路径：
其一，卓越的目标设计。附中教师的发展愿景是成为“四有四导”好教师。四有即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心;四导即导学业方法、导心理健康、导人生规划、导习惯品质。
其二，良好的氛围营造。学校通过办学思想、一训三风，通过良好的师生合作关系、协商式的课堂交际氛围、民主的评价方式、丰富的活动载体，营造健康、积极的教育文化氛围。
其三，持续的教学抓手。课堂、教研、命题是三大抓手：课堂是教学主阵地，有必要通过核心问题统领课堂，强调通过核心问题驱动学生思维，引领学生探究;教研有利于教师提高教学效率，思索教育问题、教育经验、教育载体和教育方法;命题研究有助于深刻全面、准确地把握考试命题的理念和意图。
其四，部门的实践做法。教师指导中心聚焦教师的发展力，解放学生的创造力，应用基于问题式学习的教学模式，培养学生理论联系实际、独立分析、团结协作、解决实际问题的能力。
其五，大型的学术活动。学校每年至少举办一次全国性学术活动，内容包括高效课堂、卓越课堂、生涯课堂、“双新”课堂等多方面;教研组组织全市性教研活动，开展系列研究课、展示课，同课异构、异课同构，观课磨课、评课议课活动;年级组通过“选议题—创情境—架活动—展任务—促生成”，帮助教师实现理念共享、资源共享、方法共享、成果共享。
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