农村高中校园文学的管理机制浅谈
齐奎香
摘 要：多年以来，课堂写作教学常常受限于高考导向而渐趋功利化。而校园文学就避免了这一缺憾，同时还成为了课堂教学的有序延伸和补充。校园文学以活动为依托，具有鲜明的实践性、开放性和最大限度的自主性，有效连接了课内学习和课外生活，贯通了系统学习和课外写作实践，融活动与竞争、评价与激励于一体。教师在平时可以通过做好前期引导、社团实践、中期考核评价、后期激励四个方面，来促进校园文学的良性发展，真正提高学生的文学素养，丰富他们的精神生活。
关键词：高中语文;农村高中;校园文学;管理机制
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）11-0015-04
校园文学，顾名思义，是指以校园生活为题材反映社会人生，主要为学生所欣赏和接受的文学，其创作群体以青少年学生为主，具有鲜明的时代特征和青春色彩。校园文学是课堂写作教学的有益延伸和补充，又承载着知能目标的深化与拓展功能，地位不容忽视。但在应试教育的束缚下，它却长期处于无序发展的状态，失去了创造力和生命力。因此，它所承载的陶冶情操、淬炼心志的功能也得不到发挥。于是笔者通过廊坊市教育科学“十三五”规划的立项课题“农村高中校园文学管理机制的研究”来简述霸州市第四中学（以下简称“我校”）的校园文学发展。
作为一所农村高中，我校的校园文学长期处于野蛮生长状态，低水平的重复不利于学生写作水平的提高及核心素养的提升，更不利于校园文学朝健康有序的方向发展。因此，加强对校园文学的引导与管理是营造学校文化氛围的大势所趋，也是学校发展的必由之路。在引導校园文学朝向健康良性发展的过程中，我校积累了一些经验和做法。
一、前期引导机制
校园文学是课堂教学的有益延伸和补充，但又不同于课堂教学，所以我们着眼于从宏观上对阅读、写作及素材积累对学生进行引导。
首先是对读书活动的引导与规范。我校的阅读活动分为整本书阅读和专题阅读。
整本书阅读活动中，语文组教师根据我校学生的思维水平、阅读情况，制定了符合学生阅读水平的书目，其中包括必读书目20本和选读书目120本。高中三年的必读书目除《论语》《红楼梦》《三国演义》等传统名著外，还有《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》《高老头》《大卫·科波菲尔》《边城》《活着》《给青年的十二封信》《鲁迅小说选》《我与地坛》《围城》《苏东坡传》《世界三大短篇小说巨匠作品精选》《名人传》《老人与海》《岛上书店》《牡丹亭》《平凡的世界》等古今中外的名著。我们将这些名著一一规划，纳入到每个学期、学年的“书香胜园”的读名著、做读书笔记、写读后感、进行征文比赛等读书活动中。
选读书目的范围要更广泛，以文学类名著推荐书目为主，分别加入历史类、传记类、社科类、思想类等更多人文社科名著。这些书目时代特色更明显，如传记类书籍《民国的底气》《曾国藩传》《站着上北大》等，历史类书籍如《中国历代政治得失》《中国通史》《万历十五年》《明朝那些事儿》等，社科类书籍《美的历程》《美学散步》《中国古建筑二十讲》《宝洁致胜攻略》，思想类书籍《人类的故事》《我读：读书，让我们不再孤单》《水知道答案》等，这些书籍的阅读通过每学期的“共读一本书”“阅读之星”评选等活动验收，以促进学生积极有效地、健康地阅读。
在学生的课内外阅读中，超出必读书目或推荐书目范围的，由任课教师检查所读书籍，对于符合要求的、积极健康的书籍加盖读书活动专用章，可以在学习之余阅读。
其次，是对阅读课的引导规范。针对学生语文素养低下的现状，我校语文组教师在学生阅读的方向引导和阅读课后的验收方面做了大量工作，包括以下两个内容。
第一，研究确定阅读与素材积累的话题、方向，并根据话题搜集学生阅读内容。阅读话题确定的依据是：《普通高中语文课程标准（2017）》中关于“核心素养”的培养目标;语文学科核心素养;同时参考当前社会政治导向，如核心价值观;高考导向不可回避;社会热点问题或现象;结合现阶段高中生的思维水平和知识水平。
搜集话题后，还要将这些话题按照“关注社会”“关注人生”“关注学生发展”“社会热点”“教材素材”的板块分类，然后分配给所有语文教师，搜集相关资源并归纳整理后，按计划、分期、有序发放给学生，作为阅读课的内容之一。这是专题阅读的范畴。
根据以上原则，我们制定的话题如“关注社会”类有中国精神、文化自信、中国智造、责任担当、勤俭节约、科学精神（理性精神）、教育反思、规则意识等26个话题;“关注人生”类有亲情友情爱情、阅读与成长、诚信、合作共赢等10多个话题;“关注学生发展”类有美育体育、乐学善学、自律（自我管理、疫情期间自我管理）、健全人格等;“社会热点”类包括女排精神、抗美援朝、少年犯罪、家长退群事件、后疫情时代、一带一路、大数据时代等20个话题;教材素材有《烛之武退秦师》《鸿门宴》《苏武传》《张衡传》等等。这些话题每隔一个学期、学年就要适时更新，不断丰富内容，尤其是“社会热点”板块，要实时更新，紧跟时代脚步。这些话题的确定，对于指导学生阅读写作意义重大。
第二，规范素材积累。农村高中的学生写作基础普遍较差，写作技巧是一方面的因素，这是课堂教学的内容;而缺少写作素材、无内容可写是校园文学的引导范畴。我们主要从三个层面对学生阅读进行规范。
层面一，精彩片段和短文摘抄。每次阅读课不少于1000字。
层面二，专题素材积累。即根据教师研究制定的阅读积累话题、提供的阅读材料，也可自由阅读、筛选内容，然后压缩、整理成100～200字之间的写作片段，以供写作时使用。
层面三，一材多用训练。要求学生对某个详细材料进行精细解读并练习多角度运用。这一内容训练学生围绕话题对所阅读的材料进行删减、提炼的能力。例如关于钟南山事迹和经历的材料，我们引导学生对其不同侧面加以分析、提炼，训练不同写作情境下的运用。如抗击非典、新冠抗疫体现责任担当精神;针对“非典”病毒表达不同看法，是挑战权威、大胆质疑的体现;为国为民、危难之时挺身而出，是德之配位的体现;家庭影响说明家风家教的重要性;留学的经历、为追求医学梦想不惜付出是执着理想与抱负、超越自我的内容;健身达人的特点说明健康体魄的重要，可以运用到体育强国的话题……进行多角度的练习，可以提升学生全面掌握素材、运用素材的能力。
再次，进行素材积累的阶段性验收。验收形式可采用墙报展示、作业评比展示等形式，对优秀作品进行表彰，让学生学习效仿。
二、指导文学社团促实践
一般情况下，文学类社团包括戏剧类、美文类、诗词类、读书类等诸多社团。我校的文学社团有话剧社、诗词社、句读大学社、演讲社、文宣社等。这些社团由专任语文教师负责，在尽可能多的实践活动中，体现学校对文学的引导与促进。例如我校的话剧社，主要活动为观话剧、赏电影、学表演，但还会添加读名著、写影评书评、编短剧、导小品等内容环节，从而让学生多方位领略文学的魅力。
诗词社除了读诵古诗文之外，还有写古诗词征文、诗词考试或仿照电视台现场答题、角逐争雄的形式，以期用不同方式促进学生古诗词的学习和掌握，同时丰富了他们的传统文化知识。
我校的诗词社专任教师不仅带领学生读诗词、品古风新韵、组织朗诵比赛，还带领学生在欣赏诗词的过程中“寻访”诗人足迹、访问历史文化名城、感受优秀传统的魅力。此外，他们还以诗人的生平、经历为主线，引领学生了解其人、其诗、其思想，追慕先人的文品人品。教师带领学生听讲读、录音频、听音频、读诗书……全方位、零距离接近诗词文化。这些做法对促进校园文学都有不同程度的积极影响。
三、中期考核评价机制
对于校园文学的引导还体现在怎样考核验收学生的学习成果。对校园文学的考核评价包括四个方面。
第一，组织作文大赛。作文大赛的题目为原创题目，由教研组长带领优秀教师拟定、筛选，最终确定为大赛题目。这些作文题目，体现了核心素养导向、课程标准导向、高考导向，但又不局限于应试标准和模式，以文学为总体指向。作文题目为三选一，有体现高考导向的任务驱动型作文（议论文），又添加了记叙文、散文的考查。阅卷采用高考阅卷形式，网阅、一卷双评;评分差距超过5分，三评。下面就是第五届作文大赛的任务驱动型作文，仿照2020年高考新课标全国卷的作文题目：
阅读阅读下面的材料，按照要求作文：（拟题人：齐老师）
汉高祖刘邦刚开始举兵抗秦的时候，他的队伍力量弱小，主力就是他的同乡和亲友。但是，随着队伍的发展壮大，逐渐和项羽的军事集团分庭抗礼，最终击败项羽夺得天下，建立大漢王朝。
在他的核心团队中，除了张良、韩信、陈平等人是后来加盟的之外，其余的大都是刘邦微末之时的“狐朋狗友”，比如，丞相萧何是沛县小吏、曹参是沛县一名典狱长、夏侯婴是一名车夫、樊哙是一个杀狗卖肉的屠夫，卢绾、周勃就是平民百姓，根本不懂行军打仗……但是这些人最终却成为治国能臣、军事统帅，名垂史册。这是为什么呢？
班级计划举行一场读书交流会，围绕上述材料展开讨论。你对此有何看法？请结合你的感受和思考，写一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
第二，组织征文活动。征文活动与作文大赛分别设在不同学期，以不同形式考查验收阅读写作成果。征文主题的确定是教师集体智慧的结晶，如2020年冬季的征文主题为“寒冬向暖，哲思导行”。
第三，寒暑假读写活动。在学科作业之外，寒暑假也适量布置读名著、观电影及写影评、书评、观后感的活动。看电影，熟悉名著;读名著，透过电影理解人物及思想主题;写影评书评，训练分析说理能力和表达能力，提升文学素养。如读、看《傲慢与偏见》名著以及电影，写影评书评;观《活着》的著作与电影，品味百态人生……
四、后期激励机制
后期激励机制主要从两方面入手：一是对获奖个人和班级的奖励激励。大赛设特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖若干。其中，特等奖作文必须是双评分数均在55分以上，否则空缺。对参赛班级的奖励实施积分制，获奖人数多、奖次高者积分多，滥竽充数者减分，最后得分高者获最佳组织奖和最佳指导奖。
二是将优秀作品集结成册。每学年，将作文大赛获奖作品、征文优秀作品、书评影评以及平时优秀习作汇集整理，按照相应的栏目顺序编辑成校本教材，以供学生学习借鉴。例如：“大赛撷英”收录作文大赛作品、“写作教练场”收录教师下水作文和学生日常习作、“光影时间”收录影评剧评、“胜园读书吧”收录书评及读后感等作品、“我的桃源居”收录散文精品、“让我们一起吟风弄月”收录学生诗歌作品、“闲言碎语”收录思想碎片与箴言隽语……
我校的作文大赛已经连续举办了五届，对学生的写作起到了很好的引领作用。同时，它还有效地连接了课内理论学习与课外阅读积累，让学生在实践中掌握技巧、在竞争中演练、在活动中激发热情、在奖励中树立自信，是鼓励学生健康成长、寻求自我认同的极佳方式，使奖励写作、鼓励个性发展两者兼得。
在引导校园文学的健康、良性发展中，我们以活动促写作、着力提升学生的思维品质，进行美的创造与表达，从而最终提高学生的语文核心素养。同时，在文学素养的整体提升中让学生发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，增强自信心，树立健康乐观的人生观，使学生成为精神健康、情趣高雅的人，达到写作育人、文化滋养心灵的目的。另外，也让校园文化中的家国情怀、生命体悟等人文情感融入学生的血液，达到了增强文化自信、传承文化的目的。
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