基于深度学习的“明珠”听说课程的实施策略
简臻红
“明珠”课堂改革的重构指向核心素养的珠海课堂教学新样态，全面提升课堂教学效率，推动珠海基础教育高质量发展。传统常态化的英语听说教学未能系统化地培养学生的听说能力，无法达到“深度学习”理念上的联结与迁移。为改善小学中高年級英语听说能力教学，笔者在“明珠”课堂教学创新改革指导下，探索、实施、确立基于深度学习的“明珠”听说课程模式。
一、上好演讲常态课，增强听说自信
教师在教学中可增设演讲环节，邀请2～3名学生上台进行单元主题演讲，以学生主题演讲材料为教学资源，坚持常态化演讲，促进学生听说水平稳步提高。
1. 围绕单元话题，设定演讲主题
教师在大单元整体教学中，围绕单元话题，提炼适合学生创作演讲的主题，如粤教版六年级上册Unit 5，引导学生使用已学的一般过去时，以“My Trip in ...”或“A Wonderful Day”为主题进行演讲。教师也可以阶段性地整合不同单元的主题，如Unit 1“Feeling Sick”与Unit 3“Staying Healthy”在教学情感态度目标上有着因果的关系，从顶层引导学生跨单元地整合知识进行演讲，有利于提升综合语言运用能力。
2. 布置前置任务，拓展学用渠道
教师提前给学生布置感兴趣的演讲主题，既能鼓励学生结合生活实际，提前收集、整理演讲信息，提升创新思维能力，又能使学生更加关注单元语言知识，提高学习效益。当天演讲的学生需根据演讲内容提出两个问题，这促进了演讲学生高质量地写稿、演讲和提问，也能提高听讲学生“听”的专注度，促进双方逻辑思维的提升。演讲前置作业使学生积极思考、迁移知识、学以致用，拓宽了学习和运用英语的渠道。学生主动训练演讲与表达，提高了“说”的综合能力。
3. 确立评价机制，提升表达能力
学习过程有管理制度、有组织机制、有成果展示、有持续评价，参与率高，是“明珠”课堂学习过程深度开展的重要检验指标之一。在演讲结束后，听讲学生根据“题目”“流利度”“语音语调”“内容”“提问”等标准对演讲者进行评价，互助共勉，相互促进听说能力。
教师根据数据“双向”检查演讲活动的质量：（1）学生评价是否中肯。若不中肯，是否存在学生对某个概念或形态理解有偏颇。如学生A对学生B演讲的“语音语调”打分较低，然而教师判断学生B的语音语调属于优秀，则可判断学生A存在不认真打分的学习态度问题，或因自身语音语调不标准产生了误判。提醒教师及时关注学生A的课堂表现和发音问题。（2）学生演讲质量如何。鼓励学生评价和质疑，对演讲学生起认可、提醒和促进的作用。通过数据分析，教师引导演讲学生及时发现并解决问题，不断改进演讲技巧，逐步提升表达能力和自信心。
二、开发主题资源库，扩大听说话题面
教材听力题目一般没有完整情景，着重训练特定知识点，难以达到把听懂的知识进行迁移与运用的目标。因此，教师应该自主整合、开发听力文本，丰富学生的听说资源，以听促说，扩大话题面，提升学生听说综合能力。期末复习课上，笔者根据学生学情，整合《望梅止渴》和《乌鸦喝水》两个小故事，编写了“A Magic Day”语篇用作听力输入文本。
A Magic Day
My trip was magic. I flew back home for a long time in the sky with Big Black. We were tired， hungry and thirsty. We couldn’t find any water.
Big Black said he could do me a magic. Then， he told me to stop in a wax-berry tree. He asked me to look around. I saw many green fruits on it. Soon， I was not thirsty at all. How amazing it was！ At last， we ate some. They were yucky and sour.
We flew over mountains. We were really thirsty and sad. Suddenly， we found a bottle of water and I was excited， but there wasn’t much water in it. I couldn"t drink it. Big Black did a magic again. Can you guess what the magic was？
Big Black brought back some stones and he put them into the bottle. The water rose. How magical it was！We drank some and then put more stones in it. Finally， we drank all of it.
So， happily we got home. My mother was very happy to see me. She gave me a lot of good food and asked me a lot of questions.
1. 趣味性和知识性并存
听力文本重新整合改编了学生熟悉的故事，再配上可爱的连环画，勾起学生对故事的回顾，故事情节编排合理有趣，富有科学道理，引发学生浓厚的学习兴趣。已知的中文故事与英文改编文本中，两种语言知识和两种语言的故事产生交集，促使学生不停地思考，提升了学生专注度和听说课堂趣味性。其次，听力文本糅合了不同单元知识点，包括一般过去时的运用、不规则动词过去式的巩固和情感态度的表达。以此为蓝本开展听说学习，突出了学科语言和学科思维。
2. 原创性和合理性结合
开发原创听力文本的优势还体现在能根据学生的学情定制文本内容和知识，避免了现成材料的知识面涵盖不足或知识点切入不准的局限。反观以往，为了迁就“拿来”的听力材料，会使课堂情境性和连贯度大打折扣。由于文本已固定，教师也许还需要教授或者忽略文中不属于本课重难点范畴内的知识，导致学生对知识重难点把握不准，或理解不透彻，难以实现深度学习。
3. 指向性和综合性协调
深度学习注重对知识的理解和应用，听力文本的设定应以提高学生听力水平和口头表达水平为目标，让学生在“听”之中深化知识理解并习得听力策略，以听促说，基于听力文本去“聊”，提升语言表达的积极性和灵活性。
听力文本是听说课堂中立德树人的主要载体，除了要讲究语言知识和技能运用，还应富有育人理念，落实英语核心素养。这篇听力文本蕴含了“坚持就是胜利”和“遇到困难积极思考，努力解决问题”的道理。文本内容贴近学生生活，体现了语文、英语和科学三大学科的融合，提升了育人价值。
三、设计探究任务链，激发思维提升点
在英语学科“大概念”的指导下，听力文本将零散知识点联系起来，篇幅略长，教师应精心设计探究听力文本的任务链，激活学生的思维，使其既能化整为零，逐个击破难点，又能化零为整，完整故事结构，领会故事意义。
1. 听取细节线索，激发思维推理能力
在“A Magic Day”听说课中，教师在第一次播放前对学生说：It is about the animals’ magic day. Let’s listen and guess who the main characters are. 接着幻灯片给出rabbits， cocks， crows三个选项。然后播放第一段内容。学生根据细节关键词flew， in the sky， black作出判断：Big Black排除A项“白兔”;flew和in the sky判断乌鸦比公鸡更善于翱翔天空，排除B项。由此，引导学生听取细节线索，激发学生推理能力，提升思维灵敏性。
2. 听取整体概况，培养思维逻辑能力
确定故事主人公后，教师给出四幅能简单概述听力故事的图画，然后播放整个语篇，学生对这四幅图画进行排序，整体感受故事情节。在情节推动下，抓住听取的关键信息，理清故事发展的先后逻辑顺序。随后，教师拿出更多故事情节图画，引导学生仔细读图，尝试逐一谈论图中发生的事，在口头表达中锻炼学生的预判思维。紧接着教師第二次播放语篇，学生再次根据听力信息把更多的图画正确穿插在原有的已排好序的四幅图画中。前面的环节降低了任务的难度，而完整不间断的听力输入，促使学生进行连续性的思考，有利于培养逻辑思维。
3. 复述故事情节，提升思维概括能力
把学生分成不同小组并发下一个装着不规则过去式动词的信封。学生第三次听取语篇文本，在小组内进行“Pick up the Words”的竞赛。教师邀请学生把捡出的关键词贴在对应图画上，学生根据图画情节和关键词，用自己的话简单概括每个情节，串联起整个故事。
复述是听说教学中的重要策略。教师在课堂最后环节化身乌鸦兄弟的妈妈，继续深挖学生的听力输入，提出以下问题：①How was your trip？ ②What happened next？ ③Were you happy？ Why？ ④What was the magic？ 学生再次回顾听到的故事做出回答。把听力输入的语言，用作口头复述故事情节，学生需要再次深刻地思考、总结和表达。以上两种回顾方式，有效整合了语言知识和语言技能，提升了学生思维概括能力，达到深度学习。
针对英语听说能力的教学，小学英语教师应明确听说目标，优化听说设计，整合听说资源，使学生聚焦“听得”的内容，理解语言综合运用的方法，内化“听得”的故事，在口头复述中提升语言综合表达能力，从而达到在听说课堂中的深度学习。同时，教师应该坚持听说评价，营造听说课程的新生态，实现课堂整体性流程再造、机制塑造和文化打造。
注：本文系珠海市名师工作室专项课题“基于‘深度学习’的小学英语主题听说教学研究”（课题编号：2020GZS40）的阶段性成果。
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