在课堂中落实“带着问题默读”
杨晓慧
默读是一种重要的阅读形式，对提升学生的阅读能力具有积极作用。为了解决学生默读中存在的问题，教师要采取有效的教学措施，引导学生带着问题进行默读，促进学生阅读品质和素养的提升。
问题情境是教学中的一种有效方法。在阅读教学中，教师根据学生的心理特点创设有意思的问题情境引导学生默读，有利于激发学生的阅读兴趣，培养创新思维能力，提高课堂教学效率。
以《圆明园的毁灭》一课的教学为例，为促进学生带着浓厚的兴趣阅读课文，教师可以利用多媒体技术手段，阐明当时的社会历史背景，还原圆明园被毁的过程，让学生快速融入情境，深刻体会英法两国的强盗行为，激发学生的爱国主义精神。同时，教师用饱含情感的语言，循序渐进地介绍课文内容，让学生带着“英法两国为什么入侵中国”“为什么要烧毁被誉为‘夏宫’的圆明园”等问题，认真地默读文章。学生在脑海中有了直观的故事情境后，就能积极地阅读课文，发现问题，理解问题，解决问题。
培养学生“带着问题默读”的能力，本質上是训练学生的阅读思维。通过教会学生正确的阅读方法和技巧，让学生明确在默读中应解决哪些问题，以实现对文章大意和作者情感的深度挖掘。合理质疑作为找寻思路方向的一种有效手段，需要学生在“带着问题默读”中加以灵活运用。
以《古人谈读书》一课的教学为例，本文内容选自《论语》《训学斋规》及《曾文正公全集》，主要讲的是古人读书的方法。学生在初读文章时，很难理解文中的一些文言实词和虚词，比如敏、耻、急、盖、以等，不能弄清其真正含义。此时，教师可以从课题入手，引导学生想象古人读书的样子，思考古人的读书方法，尽可能地帮助学生理解这些文言实词和虚词的含义。之后，教师再让学生带着“为什么学”“怎么学”等问题默读课文，思考古人的读书方法。
在阅读教学中，教师要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。因此，在学生默读的过程中，教师要抓住关键问题“追本溯源”，让学生悟出文本主旨。
以《好的故事》一课的教学为例，本文是鲁迅创作的一首散文诗，借由梦境中“好的故事”来描绘鲁迅对美好事物和生活的追求，也反映出当时社会现实的残酷。学生在“带着问题默读”时，教师可指导学生抓住文章的主线，让学生对具有情感色彩的词句展开想象，思考每个自然段的第一句和结尾句，理解作者深邃的思想和执着的追求，了解当时的社会现实情况。
综上所述，为了在课堂上落实“带着问题默读”，教师要创设教学情境，从课题、关键词句、课后练习等处入手，引导学生在默读中进行想象与思考，不断挖掘和解决问题，把握文本大意和作者情感，掌握阅读方法和技巧。
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